邂逅：“傾聽”的精彩

江蘇省無錫市東湖塘中心小學 錢方芳

“傾聽”是一種尊重、接納和理解，在小學語文課堂中起到十分重要的作用。它能有效接收學生想要表達的基本信息，也是學生對教師教學做出反饋的重要過程。傾聽學生，教師調整自身的定位，學會站在平等的角度對待學生，才可以真正走進學生的內心世界，進而調整自己的教學內容，實現教學的有效性。

一、“未成曲調先有情”——傾聽學生的情感細語

教師對于學生的情感動向要全面掌控，進而高效地完成教學內容。教師需要根據教材特點，積極營造學習氛圍，幫助學生沉浸在課文當中。教師通過傾聽學生讀書的聲音，了解學生的情感表達，掌握學生思維的律動。

【鏡頭回放1】

在上《月光啟蒙》這堂課的時候，首先，我讓學生自由讀課文，重點感受展現月光美麗的部分。之后，通過教師示范，引導學生學會使用重音等方式理解文本。舉例說明，在閱讀“（母親）在院中的干草堆旁摟著我……”的時候，學生通過聽教師讀“摟”字，進而感受母親的情懷和溫柔的性情。又如，在讀“……星星出齊了，月亮升起來了……”時，好像就看到了星空，以及作者的歡喜。在最后，讓學生自己找一些民謠去讀，引起學生的情感波動。

通過實際的教學可以看出，在良好的閱讀氛圍中，教師認真傾聽學生，對于學生也會產生積極的影響，學生學會正確表達情緒，對于教師來講也是一種成就。

二、“大珠小珠落玉盤”——傾聽學生的心靈樂曲

“傾聽”能夠幫助教師了解學生的情感、欲望，以及真正的思想內涵。

通過審美的構造，站在學生的認識心理角度，通過運用情感誘導物、意象誘導物、哲理誘導物，將學生引入最佳的語言環境中，提升學生的審美追求，獲取心靈上的碰撞。所以，教師需要注重學生審美心理的構建，幫助學生突破語言的束縛，提升審美意識。

【鏡頭回放2】

在學習《愛如茉莉》這一課的時候，我首先給學生播放了《茉莉花》這首歌，激發學生心理美感。之后，我又通過意象誘導物“茉莉”作為發端，引導學生閱讀課文，找到文章的主旨，即茉莉花的特點，以《愛如茉莉》為題的目的等。通過這些問題，不但可以總結全文，還可以幫助學生建立起審美心境。舉例說明，學生⑴：在讀到（媽媽）“嘴角掛著恬靜的微笑”這句話的時候，從中感受到了母親的喜悅。而“掛”字，也展現了母親的愛意。學生⑵：“（爸爸）輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”這句話中使用了動作描寫，能夠看出父親對母親的愛，如茉莉般純凈。通過學生的語言表達，我可以聽出學生的心理變化。

語文的教學活動是十分富有詩意的，若是在教學中忽視了情字，那么一定會顯得枯燥，而且失去了語言的靈動性。因此，在教學的時候，學生通過語言表達，教師就可以聆聽出學生內心想要展現的曲調。

三、“柳暗花明又一村”——傾聽學生思維拔節的聲音

傾聽是尊重學生的重要表現。通過傾聽，了解學生的問題，并且及時接到學生的問題，起到鼓舞學生的作用。所以，教師需要在教學的過程中，構建對話環境，引導學生表達，才可以聽到學生思維提升的聲音。

【鏡頭回放3】

特級教師盛新鳳執教《如夢令·常記溪亭日暮》片段。

老師：這首詞是圍繞著哪一個字創造的？

學生：我認為是“美”。

老師：這詞自然是美的，可惜整首詞里并未將“美”字搬到書面之上。

學生：那是醉。

老師：何以見得呢？

學生：詞中有“日暮”，有“藕花”，還有“一灘鷗鷺”的美景，這美景讓她沉醉了。

老師：來，把這個字寫在黑板上。

學生：我認為是“記得”的“記”這個字，因為整首詞，都是作者在寫回憶中的事情。

老師：那么作者在《如夢令》中回憶著怎樣美不勝收的景色呢？

學生：“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”正是他回憶的美景。

老師：好，請這位同學來把這個字寫在黑板上。

學生：我認為“暮”字更適合《如夢令》這首詞。

老師：何以見得？

學生：《如夢令》中，日暮的景色讓作者沉醉其中，甚至讓作者流連忘返，不自覺地將船劃進了荷花深處。

老師：作者如此沉醉此等美景，為何他還要急于離開呢？

學生：想必是天色已晚，當她醒過來，卻發現船已經劃到了很

深的荷花池中，所以作者又急著將船劃出來。

老師：如果日照當頭，作者還會這么著急地離開嗎？（學生回答：不會。）也請這位同學將“暮”字寫在黑板上。

學生：美景讓作者流連忘返，我想作者一定有很高的興致，我認為“興”這個字也可以代表這首《如夢令》。

老師：有道理。作者往回劃船的過程中，卻又“誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺”，可以說一興剛平，又起一興。也請這位同學上來寫在黑板上。

老師：學生的水平還真的不錯，品出了這么多的字。從古至今，李清照留下的詞并不多，留下的每一首都是精品，每個字都蘊含著大玄機，每個字都值得我們后輩細細品讀。

盛老師在教學的過程中，開放了學生的個性，認真傾聽學生對《如夢令》獨特的感受與理解，讓學生對自己的發言更有自信。盛老師給那些說得不夠精妙的同學委婉的指點，予以足夠的尊重；那些說得比較好的同學，則予以及時的贊賞與肯定，“言之有理”；對于那些更有獨特見解的同學，則給予足夠的鼓勵。盛老師也真的對學生的感受與理解予以尊重，學生在思辨中深深地走進去了。從學生的討論過程中，我們可以聽到學生思維的拔節聲。

“傾聽”對于學生來講是一種尊重的表現，也是對教學內容和節奏的整體把握，通過各種引導方式，幫助學生學會表達。李鎮濤說：“教師需要成為一名傾聽者，打開自己的耳朵，傾聽屬于孩子們的稚嫩之音。”這種聲音如生命一般，隱藏著創造的活力，其目的就是為了能夠幫助樹枝上的花朵在秋季可以結出果實。通過傾聽，了解學生，幫助學生全方位發展。因此，傾聽對于教師本身來講是責任，也是教師智慧的體現。在傾聽的基礎上，近距離接觸學生，幫助學生找到問題所在，通過有效的引導，解決問題，交流感情，構建歡樂的課堂氣氛。這，就是“傾聽”的精彩。