生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

內蒙古農業大學附屬中學 趙美麗

伴著新課改如火如荼進行，數學學科教學中正在逐漸煥發新的生機與活力。小學數學教學應當和孩子們的日常生活貼近，這樣才能達到其培養學生運用能力的初衷。然而，現階段教學中，生活情境教學法的應用依舊處于劣勢地位，課堂教學改革仍舊有待加強。

一、生活情境教學法在小學數學教學中的現存問題

新課程改革對小學數學教學中生活情境教學法的使用予以了高度肯定，推動了這種教學方法在全國范圍內的迅速普及。客觀來說，生活情境教學法很大程度上促進了學生的數學學習興趣，提升了他們的問題處理能力，同時也降低了教師開展教學工作的難度，在運用過程中展現了其獨特的優勢。然而，我們卻不得不正視現階段生活情境教學法仍舊沒（上接28 頁）有被完全落實的現狀。

1.過分強調理論教學。受中國舊有教育制度影響，很多教師在小學階段就培養學生的考試能力。在日常教學中，老師會把課本中提到的概念、定理和公式等作為授課的重點，向學生大量地灌輸理論知識，即使要求學生死記硬背也要讓學生徹底記住相關的概念。隨后便是漫無邊際的題海戰術，讓學生在大量的習題訓練中掌握各類數學題型的解法，提升他們的做題正確性，為其在考試中的優異成績奠定基礎。過分強調理論教學的背后，是教師教學理念的偏頗，雖然出發點也是對學生好，但是他們不能立足于生活實際，不能深入挖掘數學教材，忽略了對學生數學興趣與邏輯思維能力的培養，對他們將來的進步是十分不利的。

2.忽視生活化目標。在現階段教學中，簡單的、粗暴的理論知識灌輸的教學模式理應被淘汰。每一個孩子都是獨立存在的，他們擁有獨立的思維，有去探索知識的能力。在新課改環境下，很多教師逐漸改變觀念，正視起學生的主體地位，努力嘗試應用生活情境教學法。但是，他們可能還不曾挖掘生活情境教學法的本質和要點，導致在實際應用中與使用這種教學方法的初衷不一致，致使教學目標單一，學習的知識就沒有和生活實際產生聯系，也就根本沒有改變教學現狀。

3.教學內容和現實生活脫軌。伴隨著時代的發展與進步，新時期孩子們的生活已經有了天翻地覆的改變。這就需要立足于現在的生活實際設計教學內容。但是，事實結果證明，大部分教師仍舊更喜歡沿用比較經典的教學內容開展教學設計，“修水渠”“加工零件”等已經歷史悠久的教學情境依舊被應用到現階段的教學中，學生會無法將自己代入到數學問題中，無法聯想與生活實際究竟有什么內在關聯，在實際應用中基本不會用到，從而會讓他們認為數學學習很乏味、很枯燥，對學習無法產生興趣。

二、生活情境教學法在小學數學中的實際應用

1.對生活情境教學法予以高度重視。既然生活情境教學法能夠被教育界所提倡，那么該教學方法一定存在其優勢，因此，教師必須要對這種教學方法抱有積極態度，正確看待它的積極作用，并在實際教學中積極地應用，在應用過程中不斷完善。同時，這也就要求教師轉變觀念，從傳統的教學模式轉換到培養學生的綜合素質上，去密切觀察生活、深入挖掘教材，不放過二者之間的任何一點聯系，在課堂中積極地引入生活中的一些數學現象，充分地利用好現實生活資源，讓學生掌握最基礎的數學知識，還能讓知識在現實生活中充分利用。

2.模擬生活場景教學。在人們的日常生活中，應用到數學知識的情境不可謂不多。在數學課堂教學中，教師應該抓住與所教授內容密切聯系的場景，根據已有的授課條件模擬和布置類似情景，讓學生扮演其中的一個個角色，鼓勵其主動參與。

比如說，在《認識人民幣》這一課時的教學中，教師就可以給學生設置一個在文具店買文具的場景。這個年齡段的孩子們一定都隨家長去過文具店買過文具，他們對于買文具的基本流程以及文具店的買賣雙方人員結構應該還是比較熟悉的。這時，教師就可以通過一個簡短的引入或者介紹為學生創設一個文體店的交易情景，鼓勵他們以小組為單位開展角色扮演，兩個人扮演銷售員，而其余的學生去扮演顧客。在這個過程中，所有的文具都是明碼標價的，而且教師在創設情景之前就已經為學生準備了充足的僅作為教學用具的人民幣式樣的紙張模型。在人員劃分以及一切準備工作就緒后，學生就可以將自己代入到各個角色，用手中的“人民幣”按照每種文具的標價付錢購買。教師可以適當地設置一些問題，引導學生去購買一種或多種文具用品，讓學生計算多種文具用品一共應該花費多少“人民幣”，讓“顧客”與“店員”分別計算具體找零，從而判斷二者的計算是否正確。同時，教師在每次活動結束后檢查學生交易是否正確，糾正出現的錯誤，加強學生日常生活中的數學應用能力。

3.增設新的教學案例。對于新時期的孩子們來說，他們很難對“修水渠”“加工零件”等情景問題展開聯想，因為比起日常的“物品買賣”等常見問題，上述案例距離孩子們的生活太遙遠。因此，教師在開展教學設計時，必須盡可能地聯系現實生活，設置一些與孩子們的日常生活息息相關的、確實能經歷到的教學案例。比如，在孩子們學習乘法和除法知識的時候，教師可以帶一些糖果，將學生劃分為幾個小組，并設置幾個問題，比如：“每個小組可以分到幾顆糖果？”“每個小組成員能分到幾顆糖果？”這樣，學生不僅能夠學會有關除法的相關知識，而且還能獲得糖果獎勵，他們對于數學學習的興趣就會大幅度上升。

綜上所述，在新時期的數學教學中，比起傳統的死記硬背式教學模式，生活情境教學模式的可行性更高，更能培養學生在日常生活中的數學知識應用能力，還能增強他們的數學學科學習興趣，有助于他們的社會交際能力和學習能力的培養。