網絡雙師教學促進農村小規模學校教學變革的個案研究
——基于甘肅省靜寧縣Y小學調查

甘肅省靜寧縣南關小學 張 琳

一、研究背景

黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，要實現鄉村振興，必須要先振興鄉村教育。農村教育是我國教育的重要組成部分，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑，農村學校不僅為社會弱勢群體提供了就近入學的機會，同時，為鄉土文化傳承和社區能力建設提供了重要支撐。隨著城鎮化進程的加快，農村人口大量遷往城鎮，農村學校人數越來越少，農村小規模學校經歷了“被消亡”“被保留”“被恢復”到“被發展”的曲折命運。實踐證明，農村學校是農村發展必不可少的部分，國家已采取了多種措施，改善農村辦學條件，但師資力量不足是影響農村小規模學校的深層次原因。農村小學師資隊伍年齡結構、性別結構、學歷結構不平衡、不合理，導致農村教師在知識傳授方面存在老化、創新不足的問題，不能適應時代變化的要求。

由學校師資力量缺乏引發的連鎖效應便是課程質量不高。農村小規模學校，特別是超小規模學校的師資總量，按照國家師生比配置教師，一般都會超編，但從農村小規模學校教學需要看，還顯得不足。尤其音、體、美專業教師缺乏，導致農村小規模學校音、體、美課程形同虛設。而且語數外教師也不足，有研究證實，農村小規模學校教師工作量大，平均日工作時間長達12小時，同時，農村小規模學校教學任務繁重，其中承擔四門及以上教學任務的教師占總數的28.9%。在師資缺乏、工作任務繁重的條件下，教師時間和精力遠遠不夠為每一節課精心設計教學，課上師生互動、課后師生交流、個別指導難以實現。

二、研究方法

本研究采用個案研究方法，選取甘肅省靜寧縣Y小學為研究對象，Y小學位于甘肅省靜寧縣余灣鄉苗峴村，海拔2500米，距離縣城49公里，校舍面積1020平方米，全校6個教學班，學生192人，教師15人，是典型的農村小規模學校，2018年9月開始實施網絡雙師教學。該研究對象的特點在于它是一所實施互聯網+雙師教學的典型的農村小規模學校。本研究結合觀察、訪談、實物收集等方法對該學校的雙師教學進行調查，總結其成功經驗，發現存在的問題，嘗試提出可行措施完善網絡雙師教學，并以雙師課堂推動農村小規模學校變革。

三、網絡雙師教學的內涵

網絡雙師教學就是課堂中有兩位教師，一位是“線上”教師，一位是“線下”教師，“線上”教師是項目指導學校的優秀教師或教學團隊，其工作任務是“線上主講”，即通過網絡給所有試點的農村學校的學生線上直播教學，“線下”教師是從本校教師中擇優選擇的，其主要任務是“課堂輔導”和“線下服務”，配合“線上”教師組織教學，答疑解惑，檢查和評價學習效果，“線上”“線下”教師相互配合，共同完成教學任務。

四、理論基礎

學習共同體是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者、家長等）因共同的使命、為共同的愿景一起學習的組織，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。

雙師教學通過一根網線，一個攝像頭，一塊電子白板將優質教育資源共享于全國各地的農村學校，為教育相對落后的農村地區中小學課堂免費提供優質教育資源，通過信息技術改革農村中小學課堂教學。偏遠農村學校因面臨共同的師資短缺、開不齊課程的普遍難題而形成學習共同體，線上線下教師為促進學生學習的共同目標成為學習共同體，參與雙師教學的所有參與者成為一個學習共同體。在這個充滿潤澤與智慧的共同體中，所有成員能用心聆聽、真誠交流，在合作、學習、反思的過程中促進農村學校的變革與發展。

五、雙師教學實施效果

1.彌補師資短缺的難題，保障學校開齊課程。Y小學的生師比為12.8∶1，略高于國家農村小學平均生師比，但是師資力量嚴重不足，尤其是音、體、美教師，Y小學音、體、美教師各一位，每位音、體、美教師要負責全校的音、體、美課，一個教師負責六個年級，時間和精力遠遠不夠，無法對每節課都有高質量的教學設計，也無法保證每節課都能高質量的進行，況且由于語、數、外教師也不足，音樂、美術教師上語、數、外課成為普遍現象，由此導致音、體、美課名存實亡，學生綜合素質的培養成為一紙空談。

網絡雙師教學項目課程豐富多樣，比如《快樂音樂》《快樂手工》《夏加兒美術》《韻律舞蹈》，不僅填補了音、體、美課程的空白，而且課程內容簡單，面向全國農村學生，適于農村學校學生的學習。《彩虹花晨讀》《快樂書法》《生命教育》為學生興趣的培養開拓了廣闊的天地。《快樂外教》課使大山里的學生有機會聽到純正的英語，“線下教師”也跟著外教學習，Y小學M教師這樣說：“自己英語不太好，可以跟外教學習”；L教師說：“我喜歡英語課，我本身不是英語專業的老師，但是我通過這個網絡英語課可以提高我自己的表達能力，發音等對我也有幫助，對學生也有幫助。”

雙師教學不僅保障學校開齊課程，彌補了學校缺少專業教師的難題，也為教師提供了學習的機會。

2.教學方式靈活多樣，學生學習興趣提升。教學方式影響教學質量，關涉學生各種能力的培養和發展，基于教學改革的需求，教學方式越來越關注學生的自主能力和情感體驗。Y小學教師雖然也在嘗試采用多樣的教學方式，但是由于環境因素的影響，以及教師教學時間與精力不足的壓力，教師很少嘗試變換新的教學方式，沿襲死記硬背，課程內容按部就班，教師沒有課程整合的意識，布置家庭作業依然是簡單的抄寫等機械重復。

在雙師教學中，線上教師教學方式多樣，注重與學生的互動，采用啟發引導、自主探究、小組合作等教學方式，不僅調動了學生學習的積極性，也培養了學生學習勤于思考的意識，當學生有了問題意識，總是想要問“為什么”的時候，學習主動性就會慢慢養成。

“以前上學對有些學生來說就是一種負擔，曾經有個三年級的學生他就有時候逃課，就不愛來上課，現在開雙師課他就特別喜歡，他的動手能力比好學生還要強，這方面表現得特別突出。”

——摘自L 教師訪談

當教師教學方式改變，學生感受到教師對自己的尊重與鼓勵時，對學習就不再抵觸，不再認為學習是一種負擔，而是變被動為主動，當學習成為學生主動自覺的活動，學生體驗到的不再是枯燥和壓抑，而是探索未知的好奇與沖動。

3.教師學習意識覺醒，教師專業發展成為可能。教師學習既是教師專業成長的重要途徑，也是學校發展的關鍵動力。農村學校，大多教師沒有自我發展和成長的愿望，學習動機不強，導致其教學理念落后、教學方式單一。

“回眸走過的路，驚訝之余，暗自嘆息，自己虛度了九年的時光……十年生命教育之歌早已耳熟能詳，何必再學習、再充電呢？這不是給自己增加額外的負擔嗎？十年了，生活已基本穩定安逸了，也有一套屬于自己的教學方法了，人生苦短，何必再折騰自己呢……”

——摘自M 教師日志《十年只為遇見你——我的互+之旅》

虛度時光，認為學習是給自己增加額外的負擔，不愿接受新事物，這是Y小學教師的普遍認識和現象，教師自己想“安逸”，不想“折騰”，那誰為一代又一代的孩子負責？教師不學習，其實踐性知識就像一潭死水，教師充其量只是書本知識的轉述者。

自從網絡雙師教學實施以后，學生發生巨大變化，教師除了驚嘆之余，學習意識慢慢覺醒。通過訪談發現，Y小學的教師普遍認可“線上教師”先進的教學理念和教學方式，并且在模仿和學習“線上”優秀教師。

訪談者：您上課的方式有沒有因為雙師教學有所改變？

L 教師：有，我感覺我從參加雙師教學之后，上課的情境創設啊、文本重構這些就沒按照課本規定的順序去上，簡單的就不教了，自己去學，稍微難一點容易出錯的，就強調一下，沒必要把這些詞語一個一個地教。

——摘自L 教師訪談

訪談者：老師，這種上課模式讓您的認識和理想有沒有發生變化？

M 教師：原來是混一天算一天，現在是以公益人的心態去從事這份職業，收入多少是我改變不了的現實，我在改變不了的現實當中昏昏沉沉嗎？我不會，我會好好地把這份職業進行下去。

——摘自M 教師訪談

上好雙師教學課，需要教師的信息技術能力、與人溝通交往的能力、為學生課后答疑解惑的能力、組織學生互動的能力等，雙師教學為農村小規模學校教師提供了專業發展的良好平臺。當教師意識到自身的不足，并且嘗試努力學習與改變時，其專業發展成為可能，農村學校變革就指日可待。

六、雙師教學存在的不足與展望

雖然網絡雙師教學給農村小規模學校帶來巨大變革，但是，雙師教學依然存在一些不足：首先，雙師教學需要操作電子白板、寬帶和電腦等設備，對于農村偏遠山區的教師來說，尤其對于年齡較大的教師，他們信息技術能力不夠，多媒體設備操作存在困難。其次由于網絡故障、停電等偶然因素會影響雙師教學的進度，以及網速跟不上都會影響“雙師教學”課堂開展的效果。這些表面問題可以通過教師培訓、爭取經費以保障硬件設施完善來解決。但是，雙師教學最突出的問題在于它是一項新型的遠程網絡教學模式，線上教師無法滿足與學生情感的適時互動，尤其對于向師性正強的小學生，線上教師對他們而言永遠隔著一層屏障可望不可及。其次，網絡雙師教學是一個具有公益性質的項目，假如這項公益項目不再堅持，農村小規模學校又會面臨師資短缺的老難題，那農村小規模學校又該如何前進呢？在“互聯網+”背景，有兩條路徑可供我們去思考：第一，以互聯網+雙師教學項目經驗為契機，構建以市域、縣域、學區內的優質教育資源共享的雙師教學，在市、縣以及學區內，以優質學校對口支援幫扶農村小規模學校，實行捆綁式評價促進農村小規模學校發展。第二，伴隨人工智能的出現，人工智能與教育的融合將為農村教育提供先決技術條件。農村小規模學校借助其天然的環境優勢，實現其“小而美”“小而優”發展不再是難題。