讓美始終在場 讓成長一直在線
——對小學美術室景觀設計與課堂文化建設互動的嘗試與探索

廣東省廣州市白云區教育研究院 陳幼勤

環境是學校教育的重要課程資源，重視對孩子成長環境的開發與建設，利用環境因素的巨大育人潛力是當今教育改革的一大趨勢。

美術教師具備環境設計與利用的專業能力，創設一個賞心悅目的美術室景觀環境是美術學科教育計劃的組成部分之一。我區小學美術教師在積極參與美術室景觀設計與課堂文化建設互動研究的過程中各有想法，各展特色，從實踐中各有所思與所獲。

一、美術室景觀布置要有整體思考，有功能分區并注意區域之間協調統一

室內環境一般包括：墻面區角的設計利用、物品擺放、活動環境創設等。老師首先要規劃好如何對場室主題、活動、材料、心理等環境進行創設。如匯僑小學美術室主打嶺南童趣特色。美術室空間較大，老師充分利用進門右邊空地設置一塊屏風墻，與左邊實體墻一起營造成展示互動玄關，讓學生自行粘貼作品。孩子們在欣賞著自己小成果的愉悅心情中走入美術室，并可以透過屏風墻若隱若現地見到課室內的畫臺與椅凳。這種成功感、好奇感已經把孩子吸引進美術課堂了。穿過玄關，轉彎處被教師巧妙地設計成“休閑小廳”，面對大門的墻面安置了一個大陳列柜，學生的小手工、老師精心布置的藝術品、各種繪畫書籍，一起錯落有致地布局在柜上，柜前擺放著一個小巧的茶臺，課間老師在這里喝茶休息，學生也可在此翻閱書本，稍做小憩，繼續以輕松狀態開始后面的教學活動，也未嘗不是一種很好的調節方法。繞過小廳右轉就到了課堂主陣地，精致臺凳營造了學生活動區域，墻面精心的設計與展示營造了美術室鮮明的主題環境。

二、美術室景觀布置要有校本個性，有獨特藝術感染力并注意與教育性統一

美術室景觀創設應從學生、教師與學校實際出發充分重視本土特色資源，校本文化傳承與國家社會主流文化價值。服于水土的特色環境才能產生重要的教育影響，有其潛移默化的育人功能。

石馬小學郭老師熱愛漫畫創作，是區漫畫社成員；江高中心小學曹老師酷愛書法，常參加各種書法學習。他們結合自身愛好特長創設個性化的美術室環境。郭老師營造了古靈精怪、童趣盎然的美術室景觀，柜子上、桌上、墻上……充盈著孩子們童心綻放的涂鴉作品，歡樂輕松的氛圍隨處可染。曹老師把師生的書法作品變成“窗簾”，既展示觀賞，又恰到好處地調節教室的光線。筆墨紙硯氈一應俱全，由書法作品衍生出來的各種筆筒、筆袋等手工安靜陳列，營造凈靜生華的書畫室墨香景觀。

神山二小美術教師結合學校智慧校園試點工作，打造“互聯網+”與藝術環境融合的美術室景觀，教室裝飾設計與色調搭配具有濃郁時代感與信息化元素，配備完善的智慧教學設備，更值得點贊的是在營造美術室具象景觀的同時創設虛擬空間景觀。

三、美術室景觀布置要關注美、趣、諧、新等關鍵詞，要遵循與課堂文化建設互動的原則

1.美。景觀之美，不是豪華與物質，而是高雅悅目的視覺享受，是顏色配置、疏密留白等各種審美元素合理搭配的整體之美。

走近機場西小學美術室，你會看到孩子們手繪的五彩斑斕植物裝飾墻畫從樓梯口順著走道長廊一直延伸到美術室大門。這些童真童趣的作品與走廊種植的各種綠植相映生輝。走廊盡頭的美術室更是另一番美景，各種造型精巧的綠植枝條在美術室內高低長短飄飄垂下，千姿百態、芬芳多樣的綠植盆栽錯落于美術室每個墻面與角落。學校營造以綠植為主題的美術室景觀環境里，既有美術老師精心布置的各種室內綠植，也有老師創意巧手制作的環保綠植工藝品，更有孩子們在美術課活動中自己動手的各種植物小手工。在師生的共同努力下，美術室正越來越“枝繁葉茂”。

2.趣。教學中，良好環境應是一本立體、多彩、富有吸引力的教科書，是另一位特殊的老師，提供潛在刺激作用。

如果讓孩子們在一個充滿四季元素的美術室上課，會是什么樣的體驗？在白天鵝京溪實驗小學美術室轉上一圈，你會驚訝每個方向都有不一樣的季節色彩：綠春、彩夏、橙秋、素冬。老師希望能在美術室里體現時光的流轉、季節的交錯而設計營造室內其樂無窮的趣事、趣景。孩子們的美術作品隨著它所表達的情感與立意，歸屬在四面不同季節主題的墻壁上。老師還在展示臺與天花板上，溶入了光影元素，不同燈光效果更好地把時與光，季與節，景與影直觀呈現，讓孩子們獲得直達心靈深處的對色與光這些美術基本語言的認知與內化，會因此對色彩更加敏感，對時空有更形象化的感知與理解，從有趣的環境中感到眷戀、歸屬與寄托，獲得情感上的快樂。

3.諧。冰心曾說：“美的真諦是和諧。”和諧融匯在環境中就造就環境之美，設計美術室景觀時需把可行性、操作性、實效性、藝術性、創意性等和諧統一起來，而不是顧此失彼。竹料第一、二、三小的三位美術老師，針對學校師資力量薄弱、美術特色工作不好開展的困難，決定幾所學校整合力量，各施所長，團結協作。一小的張老師擅長剪紙藝術，于是她們從傳統紋樣的迷人魅力浸潤課堂入手，營造校園美術室景觀環境。皮影、剪紙、傳統燈籠、吉祥如意的民間圖騰等各種中國傳統手工藝術在美術室內的呈現讓學生大飽眼福。它們有些是師生收集而來，有些是三位老師“集體備課”共同制作而成。各種經典紋樣恰到好處地裝點美術室的墻、窗等視線所及的地方。傳統美術與紋樣之所以能歷經千年沉淀而仍為人們所至愛，正是因為它們的和諧、圓滿之美滿足了人們對美好生活的向往。三位老師團結共建的工作關系也展現了和諧之美，以諧達美，由美至真，這種和諧之美也深切感染著孩子們。

4.新。美術的價值不是復制而在于其特異性。需要的不僅是技藝，更重要的是創新精神。沒有創新，就失去美術的生命力。美術教師應思考布置“新”的美術室景觀環境，來啟發孩子創新精神與創造意愿。陳田小學美術教師推陳出新，探索我國國粹臉譜藝術與美術課堂、美術室景觀營造的切合點。引導孩子在欣賞感受臉譜藝術活躍的線條、強烈的色彩、夸張的造型、具象又抽象、直觀又神秘的獨特藝術張力的同時，啟發學生運用這些特殊的美感元素創造更多獨特的作品。美術室內掛、擺、貼的作品都散發著孩子們無窮想象力與創意思維的美，散發著奇妙的審美魅力。

杜威曾提出：“教育者應盡可能地利用和選擇對自然和社會有用的環境，抽取其中有價值的環境，引導兒童成長。”引發學生的創新靈感均來自學習和生活。這需要美術教育者細心發現，尋找創新源泉，建設創新空間。

四、美術室景觀設計與課堂文化建設互動的原則

美術教師要關注美術室景觀建設的動態性，讓教室有“說話”的墻壁，有“傳情”的角落。關注景觀建設與課堂教學相互生成的關系，一方面由環境生成課程，如環境中某一要素成為兒童交流的熱點，細心的教師就引導兒童一起討論，將這一主題發展成方案。另一方面，由課程創設環境，方案活動需要在某種特定環境支持中發生，且環境合理與否將影響方案活動的進行。所以，一旦有了課程基本理念與選擇，教師即著手設計空間的安排。在環境與課堂文化建設的積極互動中產生豐富多元的美術課堂。

美就在一睜眼的所見所悟中。中小學美術教育的根本任務是將審美作為學生的生活方式和內心需求，讓孩子成為一個擁有審美品位的人。美術室景觀建設以直觀的方式呈現給孩子豐富感官刺激的同時培養一雙能感受形式美的眼睛，讓孩子不斷地獲得美的感受，體驗美的情懷，進入一種美的境界。通過環境與課堂的互動培養學生崇高的審美理想和高尚的審美情趣，它是美術教育真諦落地的一個過程、一個載體、一種理念。讓我們一起不斷地探索美術室景觀設計與課堂文化的互動，讓美始終在場，讓成長一直在線。