慧心獨居，佳作自成
——小學語文之作文教學方法探究

山東省東營市晨陽學校 周金偉

目前，小學生在寫作中主要存在兩大方面的問題。一是不能把基礎知識靈活運用到寫作中。在教學中，教師更傾向于讓學生機械地記憶課本中的知識點，而忽略了對這些知識的綜合講解，對于基礎知識學生停留在記憶層面，而不能領悟到位，而且對于相關的課外知識了解不足，寫作資料缺乏，不能將知識轉化為寫作的素材。二是學生對于文章的藝術性體會不夠深刻。在教學過程中，教師過于注重讓學生被動接受自己講述的標準答案，忽略了讓學生自主思考與感受的過程，學生在寫作時不能靈活運用各類藝術手法，在謀篇布局中邏輯思維能力較差，文章結構不夠清晰，層次不夠分明。只有從這兩點改進才能夠將學生從陳舊的寫作模式中解放出來，讓學生用知識寫作，用情感寫作，用智慧寫作。下面，筆者就談一談小學語文中作文的教學方法。

一、致敬傳統，厚重寫作

寫作首先需要立意，需要確立作品的主旨來明確寫作的方向。在實際的寫作中，學生對于社會與生活的體驗不夠豐富與深刻，寫出的作品思想空洞，缺乏深度，不能支撐起自己的長篇大論。而寫作和生活中的思想是一脈相承的，任何的觀點和論點前人都有過相關的論述，學生可以從博大精深的傳統文化中汲取思想的滋養，廣泛學習傳統文化，將傳統經典中的例子運用到寫作中，增強作品的說服力和厚重感，將傳統文化中的名言警句運用到作品中，成為自己的有力論證。所以，傳統文化是學生寫作思想的重要源泉，教師要引導學生重視傳統文化的啟發和開導作用，讓學生廣泛學習傳統文化，增強思想的厚重性。

例如，學習了《伯牙鼓琴》后，教師可以引導學生分析文章主旨，將文章的思想運用到寫作中來。學生可以發現，文章以音樂為媒介，講述了鼓琴者俞伯牙和聽琴者鐘子期之間的深厚友情，高山流水既是優美的自然環境，也是二人高尚品格的象征。二人因音樂結緣，因音樂相互了解，體現了音樂的偉大魅力。俞伯牙在鐘子期死后絕琴不鼓，體現出了古人對于友情的重視。俞伯牙隱居山水，不慕名利，體現出古人寧靜淡泊的心境。所以，學生可以發現本文的立意是多樣的，可以寫音樂的魅力、偉大的友情、自然環境對人的陶冶作用。這樣學生在寫作相關話題時就能夠以《伯牙鼓琴》中的思想感情為參照，充分挖掘文章中具有厚度的方面，引經據典論述音樂、友情、山水等話題，使自己的作品充滿說服力和歷史厚重感。

二、走近科學，廣度寫作

學生的寫作范圍應當是廣泛的，不能僅僅局限在課本規定的話題中。而實際上，很多學生在寫作時會感覺知識貧乏，無從下筆。這主要是學生的知識結構過于單一，對于很多的科學知識了解不夠，在寫作時難以寫出知識面廣的作品。另外，學生對寫作的認識過于狹隘，認為寫作是語文的范圍，與數學、生物等其他學科無關，這就會讓學生在描寫很多事物時沒有充足的知識支撐。所以，教師要引導學生收集廣闊的寫作觀點，廣泛學習各種科學知識，拓寬個人的知識面，創作出內容豐富、具有科學性的作品，帶給讀者知識的享受。

例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》后，教師可以引導學生學習文中相關的科學知識。學生可以了解到人在奮力奔跑的時候，最大速度能夠達到24 千米/小時；鴕鳥奔跑的最大速度是72 千米/小時；獵豹奔跑的最大速度可達110 千米/小時，獵豹才是陸地上跑得最快的動物。學生可以學習作者運用列數字和舉例子等說明方式來講解科學知識的方法，體會作者運用科學知識的嚴謹性和客觀性，提高個人的科學修養，在以后的寫作中能夠合理運用課文中學到的科學知識，增強作文內容的豐富性與說服力。所以，教師要引導學生走近科學，提升寫作的廣度。

三、雕琢語言，靈動寫作

寫作的一大魅力在于語言的優美，只有語言優美，作品才能具有耐讀、百讀不厭的藝術感。而在現今的寫作中，很多學生過于依賴作文輔導書，機械地仿照作文輔導書上的固定寫法，不能根據事物的特點來隨機靈活變化表達方式，因而存在語言沒有新意、表達方式單一的問題。所以，教師首先要讓學生認識到語言運用的獨創性在寫作中的重要性，然后再引導學生從經典的作品中學習獨特的寫作方法，通過對經典片段的細致分析來提高寫作的獨創性，使作品富有語言魅力。

例如，在學習《四季之美》時，教師可以引導學生學習其中的表達藝術。學生可以注意到，作者在描寫春天時寫道：“東方一點兒一點兒泛著魚肚白的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”這一段中作者用一個“泛”字體現出天剛剛亮的樣子。而用“微微”這個形容詞表現出了天剛剛亮時四周的安靜。而描寫秋天時“夕陽照西山時，感人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去”又以“急急匆匆”四字將烏鴉擬人化，寫出了它們急于回家的飛翔情景。所以，教師可以引導學生從文中具有獨特性的描寫中感受作者對于語言的精雕細琢的獨特性，提高個人對語言的獨創能力，寫出具有個人特點的作文。

四、劃分結構，清晰寫作

文章的結構能夠將文章劃分為不同的部分，清晰地表達各方面的意思。而在實際的寫作中，很多學生只將作文看成了是寫字數的一種任務，不能以清晰的思維來表達自己的各種觀點與情感。這主要是學生在寫作前沒有一個良好的規劃就急于動筆。所以，教師要引導學生在寫作之前先進行謀篇布局，學會使用總分總、總分、分總等結構來進行作文，讓文章具有層次感和邏輯性。

例如，在學習《落花生》時，教師可以引導學生分析作者的寫作結構，學習作者謀篇布局的方法。作者先是以母親和兄弟姐妹們種菜園引出了花生事物，然后又以父親詢問大家花生的好處來引出父親對花生的看法。最后作者借助父親的觀點表達出自己對于默默無聞、無私奉獻精神的贊美。整個寫作過程環環相扣、層層遞進、有條不紊，充分表現出作者清晰的思維能力和論證能力。所以，教師可以引導學生學習課文中謀篇布局，劃分結構的方法，以清晰的邏輯進行寫作，明確表達自己的觀點和感情。

綜上所述，小學作文是學生重要的學習任務。在寫作過程中，教師要通過各種方法從多方面加以引導，讓學生對寫作實現綜合提升。教師要引導學生重視傳統文化的啟發和開導作用，讓學生廣泛學習傳統文化，增強思想的厚重性；教師要引導學生廣泛學習各種科學知識，創作出內容豐富的作品，帶給讀者知識的享受；教師要引導學生從經典的作品中學習獨特的寫作方法，使作品富有語言魅力；教師要引導學生在寫作之前先進行謀篇布局，讓文章具有層次感和邏輯性。通過多方面的綜合改進，解決學生在寫作中知識積累、語言運用以及結構設置的問題，讓寫作更加充實與獨特。