基于網絡互動的校際均衡課堂實踐研究

福建省武夷山市新豐小學 毛孔榮

一、城鄉教育結對幫扶探索均衡新路

如何從課堂入手，實現城鄉之間的教育均衡是難題。從教學角度來看，視頻課例僅是為農村學校提供優質教師資源的方式之一。但是，課例難以針對本地學生實際實現差異化教學，并且純粹視頻沒有交互、反饋操作，學生學習力難以集中；在線課堂視頻也像視頻課例一樣，一方面難以照顧學生差異，另一方面教學點學生面對“冰冷”交互性不強的視頻容易分神。

為破解以上的難題，新豐小學借助省教育平臺等優質資源開展一對一數字課堂、城鄉一對一均衡課堂的協作研究，從師生信息技術運用開始到數字網絡學習，逐步把信息技術深度融合到學科課堂教學中，初步形成“互聯網+課堂”的網絡互動課堂教學模式。

“城鄉網絡互動課堂教學模式”沒有地域差別，在實踐摸索中，運用已有的教學經驗，如在線想象作文教學、在線導學運用、虛擬考試等一對一課堂教學模式，建立“教、學、互動”同步的機制，讓城區教師擔任主講教師，鄉鎮教學點教師是輔助教師，開展“城鄉網絡互動課堂”教學模式探索。

比如，以雷老師的想象作文教學為例，這是一堂“城區學校—教學點”互動課堂教學模式探索課，以新豐小學雷美玉老師為主，負責教學設計，教學點教師的課堂為輔助，以寬帶網絡和學習平臺為依托，結合統一的教學設計對自己班級進行針對性教學，讓學生在課中根據隨機出現的幾張圖片，進行想象作文教學寫作，讓城鄉校校間、生生間、師生間互評、互動，共同提高習作能力、交流能力。新豐小學教學項目負責人介紹：“組織開展在線課堂，將優質教育資源輻射到農村學校，使城鄉學校能同在藍天下，共享好資源，讓每一粒種子都發芽，讓每一株幼苗都茁壯，讓每一朵花兒都綻放。”

二、“互聯網+”助力課堂上“云”端

武夷山市一直堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，2017年，全面啟動了“武夷山市教育視頻云”建設，實現了“三通兩平臺”建設與應用推進，助力課堂上“云”端。

新豐小學率先以“一師一優課”“專遞課堂”建設為契機，以“名師課堂”“名校網絡課堂”“專遞課堂”“校園德育視頻”建設為抓手，積極探索教育幫扶、深度融合優質教學、教師教研及德育建設新模式。錄播室的使用讓老師的觀課、議課和磨課有了技術保障，教學反思有了可靠的依據，為教學研究與評價打開了另一扇窗。各學科教師充分運用錄播室，開展教師對學科課型范式或有效課堂模式進行深入研究。如：以教研組為單位，組織城鄉學科骨干教師在錄播室針對不同主題開設同課異構課，如語文的詩歌課、散文課、作文課等，錄制課例，存于網絡資源平臺，供本組老師觀摩研討，形成學科各類專題的課型范式，同時促進教師對教材的深入研讀與分析，提升課堂教學有效性，形成有效的課堂教學模式；錄播室的公開教學通過學校網絡直接同步轉播到平行教學班級和鄉鎮平行班級，讓更多學生能享受到集體備課的成果。城鄉新老師可以通過錄播室教學的自錄課，于課后觀看，反思自己的教學過程，促進新老師快速成長。

三、“城鄉網絡互動課堂”新機制啟航

2018年1月3日，新豐小學與上梅中心小學、嵐谷中心小學的“城鄉網絡互動課堂”正式啟動。此次，將“城鄉網絡互動課堂”的實踐納入課表，先由音樂、美術、科學學科教師與缺乏專任教師偏遠的鄉鎮上梅中心小學、嵐谷中心小學共同推進，解決鄉鎮小學缺乏音樂、美術專職教師的問題，進而循序漸進地構建好“城鄉網絡互動課堂”的模式，努力助推城鄉教育的均衡發展。

“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，乒乒乓乓跳下水……”武夷山市上梅中心小學二年級26位同學在學校錄播室和遠隔數十里的武夷山市新豐小學二（1）班45位同學一起高聲學唱《數蛤蟆》這首歌。這堂課是以城區學校（新豐小學）為主課堂，農村學校（上梅中小）為副課堂的城鄉互動遠程錄播音樂課。作為主課堂的新豐小學音樂專職教師沈老師通過互動錄播系統給城鄉兩個班的同學教唱《數蛤蟆》這首歌，兩個來自不同地方的學生跨越時空隔阻唱響同一首歌。

“城鄉網絡互動課堂”跨越了地域的限制，讓農村孩子和城市學生共同接受專業教師、名師上課，共同學習、共同交流、共同進步，開拓了學生的視野，擴大了學生的知識面，調動了學生的積極性，讓學生樂于參與，樂于學習。上梅小學五年級吳鑫楊同學上完美術互動課說：“自從上了互動課堂，我們就有了與鄉鎮小學的交流機會。我非常喜歡互動課，一次課結束后都特別期待下一次的互動課。”

四、“城鄉網絡互動課堂”促進城鄉優質教育均衡發展——來自中心小學教師的視角

1.互動課堂有利于資源共享

在如今的教育信息化背景下，教師的專業成長受到了高度的重視。而在農村師資教育資源匱乏的情況下，新豐小學率先與鄉鎮中小學開展“同步互動課堂”試點的教學，以上課、觀課、評課等為牽線，突破了時間地域的限制，實現了異地同步互動。這種新的教學方式，不僅有利于調動學生積極性，激發學生學習興趣，更有利于實現城鄉課堂均衡。

2.構建城鄉網絡學習共同體

課前，教師通過福建省教育資源公共服務平臺的課前導學應用推送教學資源，發布前測練習，虛擬班級的學生通過數字學習資源進行在線自學，完成前測練習。課中，城鄉虛擬班級在各自的錄播教室開展同步教學活動，城區學校教師為主講，鄉村教師為輔助。課后，學生能在教學助手完成作業反饋和討論。真正做到課前、課中、課后的互動溝通，打破物理空間的限制。在虛擬班級里，加強彼此的溝通，共享優質教學資源。

3.互動課堂有利于提高課堂教學效率

傳統的遠程視頻教學，只支持同步語音視頻。“錄播室”系統中上課，不同于傳統的遠程視頻課堂，是遠程同步互動現場課堂，執教老師可根據備課對兩校班級的學生相互提問，相互解答，通過在文字顯示區域和白板區域的再現，數據可以實時同步傳到我校，如同在一個課堂上，老師的圖解和文字敘述，給學生以直觀的了解，提高學生的理解能力，從而提高課堂的教學效率。

總之，我們提出了基于錄播環境的城鄉遠程同步互動的共享課堂理念，校際之間以網絡學習共同體為基礎，不分城鄉、不分優劣都可以在群體中分享亮點、求助難點、互動啟發，建構開發的學習模式，為教育一體化提供支持。探索常態化開展一校帶多校的互動課堂教學新機制，為鄉鎮學校開齊開好課程提供支持，有效破解鄉鎮、教學點因缺乏師資難以開足開齊開好課程的難題，促進城鄉教育優質均衡發展。