自然拼讀法讓學生的英語閱讀走上高速路
——以譯林版小學英語Story Time板塊教學為例

江蘇省常州市博愛教育集團龍錦小學 吳學敏

自然拼讀（phonics）是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是在字母（letter）和語音（sound）之間建立對應關系，學習者不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，從而解決單詞不會讀、無法拼的問題，逐步做到聽音知形，看形知音，聽音能寫。通過自然拼讀法的學習，學生不僅會認識單詞，還會拼讀單詞，高效記憶單詞，運用單詞，從而在潛移默化中提高閱讀水平。

本文將以譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？Story Time板塊的一篇教學案例為例，探討如何利用自然拼讀法促進Story Time板塊的教學，使其兩者融為一體。

一、利用字母兒歌，激活學生的音素意識

在學習26個字母的時候，教師可以先從26個字母的讀音入手，借助臺灣東西圖書出版的《Phonics Kids》中的字母兒歌，感知26個字母在單詞中的基本音素。瑯瑯上口，富有節奏感的字母兒歌是小學三年級學生喜聞樂見的學習形式，讓字母的音素音更快地內化。根據維基百科的定義，音素意識是語音意識的一部分，聽眾能夠聽到、識別和操控音素，可以區分意義的語音的最小單位。字母兒歌可以在一定程度上激活學生的音素意識，培養學生的辨音能力。

例如，本課中教師讓學生聽單詞填空“_i_e,_ine”，感知字母組合ine的發音，自主拼讀單詞line,pine，并嘗試說出更多含有該字母組合的單詞。然后通過說唱教師自編兒歌“Mike,Mike,how are you？Fine,fine,thank you.”進一步鞏固字母組合ine的發音，為數字nine的學習進行鋪墊，也引出了本故事的人物之一Mike。這一過程激活了學生的音素意識，點燃了學生進行自主拼讀的熱情。

二、出示文章圖片，引導學生進行讀前預測

大量閱讀是學好一門語言的前提，學生的音素意識一旦被激活，就會迫不及待地想在閱讀中進行鞏固和檢驗。讀前預測是提高閱讀效率的一個必不可少的環節。閱讀前，教師讓學生根據課文中的圖片，引導其進行預測，形成一定的閱讀期待，為自主拼讀奠定基礎。

例如，本課中Phonics的熱身活動之后，教師可以通過引入課文對話的相關圖片信息（見圖1），讓學生通過觀察圖片，思考給出的問題“What can you see in the picture？ Where are the toys？”生成相關單詞，預測課文對話內容。這樣的活動設計，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以讓教師摸清學生已有的知識儲備，為下一步教學奠定基礎。

圖1

三、自主朗讀聽音驗證，幫助學生建立音形對應關系

學生的自主拼讀能力是在大量的拼讀訓練當中慢慢形成的。因此，在學生掌握了字母在單詞中的發音和拼讀規則之后，必須要對自然拼讀法進行鞏固。教師可以引導學生嘗試自主拼讀故事中的生詞，再聽錄音進行驗證，最后再模仿跟讀，進一步鞏固在自主拼讀中有誤的單詞。

例如，本課中，學生根據課堂伊始已經學習的字母組合ine的發音及之前學習的其他字母的拼讀規則，小組合作自主朗讀課文，將不太會讀的單詞寫在事先準備好的紙上，派小組代表貼到黑板上。教師再根據這些單詞，引導學生拼讀，幫助學生建立單詞的音形對應關系，小組間也可以相互幫助。同時，對于已經拼讀出來的單詞，教師可以讓學生說出如nine，old，eight，two等單詞的拼讀過程。在學生自主拼讀之后，再聽課文的錄音，進一步驗證和鞏固生詞的發音。這一過程讓學生真正體會到自主拼讀的樂趣，幫助學生建立了學習自然拼讀的成就感，讓學生學以致用。最后通過連線題，將課文中的人物、年齡和玩具連線，檢測學生初步理解課文的程度（見圖2）。

圖2

四、拓展思考，深度理解課文對話

自然拼讀法能夠讓學生逐步學會聽音知形，看形知音，聽音能寫，但有的時候會出現學生會讀單詞，但是不知道其含義的問題，這時就需要根據情境加強語義的理解。高明蘭（2008）認為，拼讀教學應該始終遵循“音不離詞，詞不離句，詞句不離語境”的教學原則，教師利用多媒體和生動的圖片提供有趣的情境，引導學生在情景中學習單詞，在單詞中練習拼讀，在短句或篇章中鞏固單詞及其讀音。在單詞拼讀訓練時，教師先讓學生聽其音，知其義，再辨其音形對應的規律，注重單詞音、義、形三者的結合。

例如，本課中，教師通過提出問題“If you were the shop assistant，what would you say to Mike，Tim and Helen？”（見圖3），引導學生思考，激活舊知，學生將生成資源“What would you like？ Would you like...？ What colour is...？”與課本的句子“How old are you？”進行對比，進行深度理解，思考提出該問題的原因。最后，學生根據自己的思考，結合課文對話，進行創編，分角色表演，豐富了原始文本對話，提高了學生的語用能力。

圖3

綜上所述，自然拼讀（phonics）教學在小學英語教學中體現了明顯的優勢。從字母、詞匯、句子到閱讀語篇，自然拼讀（phonics）教學的終極目標是培養獨立閱讀能力。通過長期的自然拼讀實踐，學生的獨立閱讀能力逐漸提高，同時，學生也將獲得更多的成就感和自信心。通過自然拼讀教學法的有效實踐，教師一定能用 phonics這把鑰匙打開學生英語閱讀世界的大門。