精確制“導”，激活道德與法治課堂

江蘇省啟東市北新小學 衛海鋒

常言說得好：良好的開端預示著成功的一半。一個好的課堂導入，作為課堂教學的重要組成部分，其重要作用是不容忽視的。只要我們優化導入技巧，把導入設計得新穎、巧妙，就能激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，讓道德與法治課堂活起來。

下面我就結合近幾年道德與法治的課堂教學實踐，談談如何優化導入技巧，激活道德與法治課堂。

一、故事開篇，吸引學生注意

喜歡聽故事是小學生的天性，教師應該牢牢把握住這個特點，將那些與教學內容相關聯的故事、童話或者生活中的典型事例作為導入新課的素材，來吸引學生的注意，提高他們學習的積極性，加強學生對教學內容的理解。如執教《懂禮貌》這節課時，我是用這么一個故事來導入的：古時候，有個做生意的人因為不熟悉地形而迷了路。正在無計可施時，正巧一位老人迎面走過來，于是趕忙上去問路：“喂！老頭，到金陵怎么走？這里過去還要走多少里？”老人抬頭看了看他，慢條斯理地說：“走左邊那條路就可以了。這里離金陵還有六七千丈。”那人奇怪地問：“你們這里真奇怪！路程遠近為什么不用‘里’而用‘丈’呢？”老人斜眼瞥了瞥生意人道：“這里一向是講禮（里）的，遇到不講禮（里）的人，也就不講禮（里）了?！比缓?，我問學生：“你們從這個故事中悟到了什么道理？”同學們回答：“要講禮貌。”接著很自然地導入新課《懂禮貌》。

二、創設情境，激發學生情感

導入新課時，教師通過創設具體生動的教學情境，渲染課堂氣氛，可以充分調動學生的學習欲望，激發學生的情感體驗。在那種心有靈犀的情境中，使他們對將要學習的知識產生濃厚的興趣，把他們帶入最佳的學習狀態。如我在講《當危險發生的時候》時，我先讓大家談談對“火”的作用的認識。在大家談到了很多火的好處后，我設置了一個震撼人心的情境——播放“吉林市中百大廈火災”的視頻。當學生們震撼于火災的無情殘忍時，我適時地拋出這樣的問題：“如果火災就發生在我們身邊，我們該怎么辦呢？”借助創設的良好學習氛圍，我們以較好的狀態進入了本堂課的學習。

三、提問質疑，調動學生思考

提問質疑，就是教師圍繞教學內容，提出相關問題，制造懸念，從而調動學生的思維，引起學生好奇心和求知欲，使學生的注意力迅速指向教師預期的目標。如我在執教《我與動物交朋友》一課時是這樣導入的：“同學們都喜歡和小動物交朋友，你能講一講你喜歡什么動物嗎？你為什么喜歡這個動物呢？”同學們講完了為什么喜歡小動物，就自然導入新課《我與動物交朋友》。

四、創編游戲，激起學生興趣

根據不同的教學內容，教師可以精心設計一些趣味性強、與教學內容有關的游戲進行導入。通過游戲，小學生的注意力完全被吸引了，學習的興趣被徹底地激發了，這就為教師新課的教學做了很好的鋪墊。如我在教學《快樂的集體生活》一課時，設計了這樣一個游戲進行導入：以小組為單位，派兩個人合作將球從起點運到終點，期間不能用手碰球；先到的小組獲勝。游戲規則還沒有說完，學生們都已經摩拳擦掌、躍躍欲試了。游戲結束后，我讓學生談談做游戲的感受。由此引出《快樂的集體生活》這一活動主題。

五、引文導入，豐富學生積累

新課導入雖然是一堂課的重要組成部分，但不是教學的主要過程。所以，導入新課力求“短平快”，在較短時間內將學生的注意力聚焦到學習新課上來。與教學內容相關的優秀詩文、名人名言、諺語等，因其短小、精煉的特點就很適合導入新課，而且會讓學生有一種耳目一新的感覺，隨即進入良好的學習狀態，頗有擲地有聲、先聲奪人的氣勢。同時，對于豐富學生的積累也大有裨益。例如，我在《分享的快樂》一課剛開始時說：“有人說了這樣一句名言：‘一個人的幸福由兩個人來分享，那么幸福就會增加一倍；而一個人的痛苦由兩個人來分擔，痛苦就會減輕一半?！裉煳覀兙蛠碇v新的一課《分享的快樂》。”就這樣，用一句極為切題的名言很快導入了新課。

課堂導入，除上述幾種外，還有溫故導入、直接導入、直觀導入、經驗導入等等，有時候還可以將多種方式綜合運用，同時滲透在一節課的導入之中。

總之，我們教師應該依據道德與法治課程教學內容、教學對象的不同，機動、靈活地優化導入方法，努力做到以奇入境、以新入境、以情入境、以趣入境、以疑入境，真正地以“課堂導入”之“石”，去激起道德與法治課堂之“浪”。