生態理念下小學音樂真學課堂的構建

山東省棗莊市市中區實驗小學 李 曉

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術活動，是人類精神生活的重要載體。對小學生進行音樂教育，能提高學生對音樂的感受力、表現力和創造力，讓學生心情愉悅，對發展學生身心健康具有巨大的推動作用。音樂生態課堂是真正服務于學生的音樂課堂，它主張在喚醒生命的基礎上全面發展學生的個性，挖掘學生音樂潛力，提高學生藝術素養。在小學音樂教學中，每個學生都要以真學為目標，真正地為學生打開一片屬于自己的世界，讓學生感受到師生之間愉悅的情緒，使學生的自主性能夠得以充分的發揮，學生能夠自主學習的，教師不要過多地講述，給予學生空間，使學生在開放的環境中，感受音樂的無窮魅力。

《小學音樂新課程標準》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。”音樂本身就是集欣賞性與創造性為一體的活動，生態課堂適合學生學習特點，適合多元化課堂發展的需求。本文提出了在小學音樂課堂中踐行生態理念的幾點策略。

一、喚醒，打開音樂之門

喚醒教育，是適應當前教學改革發展的。教育意在喚醒，在小學音樂教學中，喚醒就是學習興趣的引入，學生對于音樂的感受源自于一種內在的體驗。在這樣的體驗中，教師要積極為其打造一個充滿著探究意義的課堂，使學生的學習全情投入，集中注意力，提高教學效果。在小學音樂課堂中，更是如此，教師不能為了完成學習任務，而忽視了學生的接受程度，不能忽視掉學生的心理接受程度，生態課堂就要真正地展示出為學生服務的意識，展示出課堂的活性。

例如在《冬天的故事》一課的教學過程中，教師就在喚醒教育方面下了很大的功夫，冬天是充滿著無盡的想象空間的季節，為了使學生能夠迅速地融入到音樂的欣賞中去，教師充分地考慮了學生的心理需求，利用多媒體制作了有關冬天景色的圖片，配上了美妙的音樂。在欣賞圖片的時候讓學生感受冬天：“同學們，今天我們就在這樣的氛圍中開啟一場冬季之旅吧！讓我們在這節課中開啟一場音樂盛宴，走進冬天的童話中。”于是，學生們參與課堂的積極性被調動了起來，他們的情感氛圍也在無形中營造了出來。

氛圍需要營造，在小學音樂教學中，生態教育的基礎就是以人為本的教育，激發起學生對于音樂活動的興趣，這是教師首先要去踐行的。以學生的接受度為基礎開展教學活動，尊重學生，才是音樂教學的成功。

二、欣賞，尊重學生個性

音樂活動在于欣賞，自主學習中更要有欣賞活動，這是充分地展示出學生的自主性的活動，教師要積極為學生提供一個欣賞的空間，尊重學生的欣賞個性，使其能夠在欣賞中獲得一種精神上的享受，獲得音樂學習的成就感和歸屬感。具體的音樂教學中，教師可以讓學生去自主探究，以學生的個性發展為主要教學目標。

例如在《八月桂花遍地開》一課的教學過程中，教師就引導學生們先去自主感受音樂情感，在這首曲子的背后有著一種熱情、一種革命樂觀主義精神，而現在的小學生也許根本不懂得什么是革命，所以教師先在課前讓學生搜集了相關的材料，使其在了解背景的基礎上去感受音樂，在課上教師讓學生自主聆聽音樂，在小組中去討論有關音樂的主題等問題，討論自己對于音樂的感受，在這樣的自主性活動中去開啟欣賞之旅，而教師在這個過程中要尊重學生的個性，使其可以在一種尊重、平等的環境中去學習音樂。

又如在四年級音樂課程《天鵝湖》中，教師一開始用談話引入教學：“你們見過天鵝嗎？天鵝最喜歡哪些動作？”接著讓學生帶著問題觀看《四小天鵝舞曲》，欣賞天鵝優美的舞姿，為接下來欣賞《天鵝湖》做知識準備。因此在欣賞俄羅斯柴可夫斯基的弦樂曲《天鵝湖》音樂時，學生對天鵝有了一定的了解，教師借助實物彩帶等，幫助學生理解音樂所表達的情感，學習用彩帶表現樂曲的情緒，正確理解并掌握音樂的三段式結構。這樣用具象化的物體，有助于幫助學生理解音樂結構，正確理解并表達音樂中所含的感情。音樂的美需要被發現，教師有責任、有義務幫助學生理解音樂，理解樂曲所要表達的意境，讓音樂與學生產生情感共鳴，達到預期的教育效果。

在小學教材中，合理體現了以學生為主體的思想。比如在小學音樂教材的每個單元都融演唱、表演、欣賞、實踐、創造為一體，有的孩子喜歡唱歌，有的孩子喜歡表演，有的孩子善于創造，多種音樂題材，為不同水平、不同愛好的學生提供展示自己音樂才華的機會。學生的個性成長需要一個平臺，這個平臺需要教師為其搭建，學生只有在欣賞音樂的時候，才能發現音樂本身為其帶來的精神力量，才能逐漸地提升音樂素養，教師要給予學生個性展示的機會。

三、評價，樹立學習信心

欣賞，是一種自覺的行為，音樂不僅需要欣賞，更需要表現，尤其是在學生對于音樂的理解上，更需要教師的鼓勵性評價。每個學生都需要在學習中樹立信心，音樂表現活動中要求學生能夠具有充足的自信心，評價在這個環節中起著積極的作用，激勵性評價不僅可以為學生的成長帶來助力，還能使學生在不斷地感悟音樂的過程中，體悟到自己參與的樂趣。

例如在《江南好》這節課的教學過程中，教師就讓學生在欣賞音樂的時候表達出自己的主觀情感，通過身體律動的形式來活躍自己的思維，把握音樂的情感，很多學生都很羞怯，不敢通過肢體來表達自己對于音樂的理解，于是教師鼓勵學生們：“同學們，你們每一個人都是上天賜給人間的天使，我相信你們對音樂都有著更為獨到的體驗，用你們自己的身體來表現出音樂感受，這是你們都可以做到的。”于是學生們在教師的鼓勵下，漸漸加入了動作，有的學生雖然動作不夠完美，但是也表達出了自己的想法，教師都給予了肯定。所以說，語言激勵、用言語創造積極的教學環境，也有助于學生大膽表現美、創造美。

教師的一句話、一個細微的肯定動作，一個贊賞的目光，都能帶給孩子無窮的動力。比如一次在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時，有的孩子聽著音樂搖頭晃腦，積極投入，有的孩子輕輕打著節拍，有的用畫筆描繪音樂中的場景。教師對學生的表現予以肯定，“你們都是小小音樂家，音樂的世界在向你們敞開懷抱。”積極贊賞的語言，能激發學生學習的斗志，激勵性的評價更能給學生傳達動力，使學生更加積極地投入到學習中來。教學評價對于小學生來說具有著無以言說的意義，特別是會對學生的人生觀和價值觀的形成以及生活的態度產生影響。在小學生中，普遍存在著期待重視的心理，評價是一種極其有效的教學策略。

總之，在小學音樂教學過程中，生態理念可以踐行其中，教師一定不能忘記學生主體，要將喚醒與支持放在關鍵性的環節，不忘初心，尊重學生，打開學生對于音樂的熱愛，本文從喚醒開始，提出了打開音樂之門的路徑，在學生的欣賞中去尊重學生的個性，在評價中去激勵學生發展三個觀點，只有這樣，才是真正的踐行了生態理念在教學中的滲透，才能使音樂課堂教學朝著更為寬廣的方向發展。