關注課堂對話，提升學習質量

江蘇省海門市東城小學 季燕燕

對話是師生交流的重要方式，在傳統的課堂上，師生間更多是問答式的對話，師生雙方處于不均衡的地位，所以即便是對話，也只能是形式上的，而在確立了學生為主體的課堂上，師生之間的對話成為現實，因為學生的主體地位，教師的引導作用，所以對話成為師生溝通交流的主要形式，成為教師貫徹教學意圖的重要方式，從這個角度出發，教師在對話過程中要注重有效對話，用對話來引領學生的數學學習，具體可以從以下幾個方面入手：

一、在對話中探尋，找到學生的認知起點

教師在備課過程中要根據學生的已有基礎來設計教學環節，而學生的基礎到底怎么樣，學生在新知識上已經有了哪些認識，這些問題并不是光憑猜測就可以確定的。實際教學過程中，教師可以通過對話來探尋學生的認知起點，把握學生的已有基礎，進而確定之后的教學重點和方向，這樣的對話可以讓學生的學習有更精準的起點。

例如在《認識分數》的教學中，我創設一個野營中分享食物的情境，學生很快用除法算式平均分了蘋果和礦泉水，在面對兩個人平均分一個蛋糕的時候，學生犯了難，于是我與學生展開了這樣的對話：

師：為了公平起見，這個蛋糕他們要怎么分？

生：平均分。

師：那么一個蛋糕平均分成兩份，每份是多少呢？

生：半個。

師：你能用一個數表示出將1平均分成兩份的結果嗎，就像上面這兩個式子一樣？

生 1∶0.5。

師：你是怎么想到這個數的？

生1：平時在考試的時候有些題目是半分，半分就是0.5分，所以0.5應該表示一半的意思。

師：看來你是一個注意觀察的孩子，其實我們平時都見過這個數對嗎，它確實可以表示一半。

師：還有同學有不同的想法嗎？

生2：還可以用分數表示。

師：什么是分數呢，把你知道的說一說好嗎？

生2：將一個蛋糕平均分成兩份，可以用二分之一表示，這個二分之一就是一個分數。

師：還有哪些同學知道這個數，舉一下手。

師：老師請知道這個分數的同學到前面來寫一寫這個數。

……

在這個教學案例中，因為面對新的問題，教師不能確認哪些學生已經了解了分數的相關知識，也不知道學生的了解到達怎樣的程度，所以在實際教學中教師通過對話來引領學生的學習，找到學生的最近發展去向，在對話過程中，學生提到了小數和分數，教師在肯定0.5就是一半的基礎上，繼續引導學生說出不同的表示方法，就是淡化小數，直達本課的主題，在一些學生知道分數的基礎上，教師組織學生寫一寫這個分數，然后教學分數各部分名稱和表示的意思，分數的學習就自然展開了。

二、在對話中引領，推動學生的深入探索

教師和學生在課堂學習中應該處于平等的地位，建立在平等基礎上的對話能夠更好地推動學生的課堂行為，如果沒有平等，學生總是在教師的指令下操作，他們就失去了思考的主動性，容易產生依賴心理，因此在實際教學中我們可以通過對話來引領學生，摸清學生的真實想法，進而推動他們的后續學習。

例如在“認識小數”的教學中，我創設一個文具商店的情境，讓學生從一些熟悉的文具的價格出發，從對話中展開學習：

師：知道這支鉛筆的價格嗎？

生（齊）：6角。

師：可是老師看到的標價是0.6元啊，這個零點六是個什么數？

生（齊）：小數。

師：看來你們對今天學習的內容不陌生，我們在生活中是不是經常用到這樣的數，你能舉個例子嗎，要求比這個0.6大一些。

生1：0.7元。

師：這個小數表示多少？

生：7角。

生2：0.8元，就是8角。

生3：0.9元，就是9角。

師：誰再說一個？

生4：1.1元，一元一角的意思。

師：大家的回答都挺好，我們先來看看這個1.1元，這個1（手指整數部分的1）表示什么？

生：1元。

師：（手指小數部分的1）這個1呢？

生：1角。

師：你有什么發現？

生5：小數點后面是幾，就表示幾角。

師：也就是說這個零點幾元與幾角是對應的，那么我們一起來看一看，一元等于 10角，零點幾元就是幾角，這個小數與1元有什么關系？

生6：將一元分成10份，零點幾就表示這樣的幾份。

師：學習到這里，你想起什么知識沒？

生：我想到了分數，零點幾跟十分之幾表示的含義是一樣的。

師：老師提供一幅圖，請你在正方形中畫出下面的小數來。

……

價格中的小數是學生在生活中最熟悉的小數案例，因為學生都具備購買商品的經驗，所以從這一類小數入手來引導學生的探究是最合適的，在這個案例的教學中，教師通過對話來“刺探”學生對于小數的了解到了什么程度，然后通過幾個小數的例子引導學生觀察和發現，讓學生結合小數的具體含義將小數與十分之幾聯系起來，這樣一來學生就可以將未知的知識與已知知識聯系起來，納入到原有的認知體系中去。

三、在對話中明晰，豐富學生的知識體系

在對話過程中，教師要把控學生的真實狀態，針對學生認知中的薄弱之處進行引導，幫助學生將根深蒂固的認識固定下來，形成穩固的知識體系，這樣的對話可以推動學生的數學建模，豐富學生的認知體系。

例如在《認識百分數》的教學中，我與學生展開如下一段對話：

師：通過剛才的小組研究和交流，我發現不少學生在百分數和分數之間的關系上有研究，下面我們就這個話題再來討論討論，你怎樣定義分數和百分數之間的關系的？

生1：我認為百分數就是一種特殊的分數，它是分母為100的分數。

生2：我來補充一下，百分數除了是確定分母是一百之外，和分數還是有一定的不同的，百分數的分子可以是小數，普通分數的分子一定是整數。

師：感謝你的補充，大家發現這一點了嗎？

生：發現了。

師：想過為什么百分數的分子可以是小數嗎？

生3：我認為這也是迫不得已吧。

師：怎么個迫不得已呢？

生3：因為百分數的分母都是100，這樣方便比較百分數的大小，所以有時候它的分子就只能是小數了。

師：老師還是比較認同你的看法的，其他同學呢，還有補充嗎？

生4：我覺得百分數和小數不一樣，剛才我們做的那道題目中有些分數是不能用百分數表示的，有的分數可以，說明分數的適應范圍比百分數要廣。

師：我們認識的分數既可以表示數量關系，又可以表示一個具體的數，但是百分數不同，特用于表示數量關系，所以大家在應用百分數的時候要注意到這一點。

師：其實在生活中百分數的應用還是比較廣泛的，比我們生活中能見到的分數還要多，下面我們一起走進生活，去看看這些百分數都表示什么含義。

……

毫無疑問，案例中這樣的對話推動學生對百分數的認識越來越明確，因為在對話中集聚了集體的智慧，而且學生相互之間可以補充、質疑、交流，所以他們可以將原來比較模糊的認識清晰化，可以將原來陌生的領域補全，在這樣的對話中，理越辯越明，數學認識越來越深入，學生的知識的體系堆積得越來越完善，他們的收獲將是多元的，由此可見這樣對話的形式可以幫助學生領悟知識，建構知識體系。

總之，對話作為一種行之有效的溝通方式，應該為教師所重視，通過對話，教師要獲得學生真實的學習狀態和心里所想的東西；通過對話，教師要引領學生深入數學學習，為學生建構完善的知識體系打好基礎；通過對話，學生還能提出質疑，教師則根據學生的想法來引導他們的反思和查遺補缺，讓學生的課堂學習更加充分、更加高效。