統編教材低年級隨文識字教學例談

江蘇省江陰市臨港實驗學校 周 潔

小學語文教師應注重對學生閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的提升與培養，因為閱讀、寫作及口語交際教學的基礎是識字與寫字教學。在小學語文統編教材中，巧妙地運用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣的編排，其最主要的目的是可以讓學生將識字與閱讀進行結合。學生在自主閱讀的過程當中能夠認識漢字，同時可以通過自主識字來進行閱讀。不過，教師在進行隨文識字的教學過程當中，不由得會有這樣的疑惑：如果閱讀的課文相對比較長，那么，教師究竟該如何對課時進行處理呢？教師在進行閱讀教學的過程當中，如何將課文中的生字融入到文本當中進行教學呢？如果學生一邊學習課文，一邊進行識字，那么，教師又該如何突出識字教學的重要性？

結合課堂教學實踐，在隨文識字教學過程當中，我主要采取以下幾種方法進行識字教學：

一、從教材出發，尋找識字切入點

在小學語文統編版教材中，識字教學的編排主要通過三個途徑，分別是集中識字、隨文識字、“語文園地”識字。而在“語文園地”的設計中，則是以“識字加油站”的形式引導學生進行識字。

教師可以結合教學內容，根據學生實際情況，巧妙地將識字教學融入到閱讀教學當中去，創造性地開展教學活動。在識字教學方面，學生或多或少地都會存在些問題。比如，生字的讀音不夠準確；對于形近字區分起來比較困難；對于字的部件識別不夠清晰；同音字無法正確識別等問題。教師應結合學生的這些問題，在教學過程當中去尋找行之有效的方法與途徑，真正地結合教材特點，將隨文識字運用到恰當之處。

教師在對學生進行識字教學的過程當中，應分為以下幾個層次：首先，引導學生對課文進行初讀，能夠說出自己的感悟；其次，將隨文識字進行細化，并落到實處；然后，引導學生進行復習鞏固；最后，對學生識字寫字的教學進行指導。

二、指導學生探究字理，建立識字系統

在識字教學過程當中，哪一個生字需要詳細地進行講解，哪一個生字需要略教，教師應做到心中有數。同時，生字中是否包含特殊的偏旁，生字的間架結構與構字特點是什么？這些都需要教師在教學中潛移默化地進行滲透。在隨文識字的教學過程當中，引導學生認識新的生字，不僅要讓學生認識偏旁，還要讓他明白偏旁所帶有的特殊含義。從而讓學生能夠準確無誤地進行識字，同時可以懂得舉一反三，歸納出生字的結構特點。

在學習一篇新的課文時，學生可以自主發現生字與生字之間有著緊密的關系，而每一課重點的生字又和以往已經學過的生字有著密切的關聯性。因此，教師要注重對學生漢字系統的構建，學生可以真正掌握字的規律，并且懂得構字的特點。

在具體進行教學的過程當中，教師教學識字的方法并不是單一的講授，而是由多種教學形式組合而成的。比如，讓學生自主進行識字，讓他們自主發現字的規律，并且能夠說出自己記住字的方法。要想讓學生能夠將生字牢牢地記在腦海中，就要讓學生產生畫面感。學生能夠將字想象成豐富的圖形和形狀，并且能夠聯系自己的生活實際進行記憶。同時，學生可以巧妙地利用課本當中的插圖，進行圖文對照，不僅可以激發學生識字的興趣，還能讓他們對圖形的記憶有了更深的認識與了解。

教師應創設情境，將識字與閱讀緊密地聯系在一起，創設一定的情境，引導學生進行感悟。比如，在教學《升國旗》一課時，教師可以重新創編一首兒歌，將文中的生字巧妙地融入到兒歌當中去。告訴學生，本課生字寶寶就藏在這首有趣的兒歌當中去，看誰的眼睛最亮，一下子就可以把他們找出來。學生相繼找出來后，教師可以引導學生加上自己的動作，用自己喜歡的方式再朗讀一下這首兒歌。最后，小組討論自己用什么樣的方式對生字進行記憶，并進行匯報。創設情境進行識字教學，新編的兒歌在文體、格式、內容等方面都與課文有著緊密的聯系。讓學生在學習兒歌內容的同時進行識字，既注重了課內的教學，也將識字延伸到了課外。

三、理解性積累，字詞句篇相結合

在統編教材當中，比較新穎的一點就是將課外閱讀當成了學生分內的事情，其中，“和大人一起讀”環節是每個單元《語文園地》當中拓展延伸的部分。學生在閱讀相關課文時，不僅復習了比較熟悉的字，同時也對生字有了初步的認識。學生在閱讀后，懂得了在具體的語境當中，去感受人們如何運用詞匯來表達自己的思想感情，真正將識字與閱讀相結合。學生所學的生字并不是一個簡單的符號，而是具有鮮活生命力的語言素材。

教師可以讓學生模仿課文，進行相關的識字練習。比如，在教學《秋天》一課時，教師可以引導學生結合生活實際，說說看到生字后想到的詞語，并可以模仿課文中的形式進行說話練習，要將課文中的生字、詞語、句子巧妙地結合起來。不僅積累學生的語文素養，還提升他們的口語表達能力。識字不是要求學生單一記住生字，而是要能夠將學習課文、朗讀、口語表達緊密地相結合，相輔相成，共同促進。在識字教學當中，教師也要特別注重各個因素之間的關聯性，把握好尺度。

教師需要根據不同的課文特點去借助文本進行識字教學，將課文的內容與識字緊密的相連。隨文識字教學不是讓學生簡簡單單地記住生字，而是讓學生能夠將識字與文本相結合，真正做到字不離句，句不離段，段不離篇。教師只有遵循漢字識字的規律與語言文學教學的規律，尊重學生學習的規律，才能構建出符合學生語言發展特點的識字教學。

教師在進行隨文識字教學的過程中，不要拘于某一種形式，千篇一律地進行教學。隨文識字具體的教學方法是因文而異的，每一篇課文的不同，其教學方法也是有所差異的。教師要根據學生實際情況，結合課本教材，創造性地開展識字教學工作。如果語文教師能夠長期進行堅持，不僅可以讓學生識字率大幅度提高，提升識字的速度與效率，同時還能激發學生學習識字的興趣。這樣的教育方法，學習將不再成為學生一種負擔，而成為一件真正能讓他們開心和愉快的事情。

作為語文教師，更需要全身心地進行研究教學，不斷地去尋找將閱讀和識字教學相結合的切入點，探索出更符合學生發展的路徑，真正提高學生識字的效率，去打造符合學生學情的多種隨文識字教學模式。