小學低年級語文朗讀教學存在的問題和應對策略

福建省三明市沙縣金沙小學 游麗華

語文這門課程是人類建立基本語言能力，接觸并認識這個世界的重要途徑。就中國的語言環境而言，語文學不好，學生的閱讀理解能力和交往溝通能力必然受影響，甚至連其他學科的知識、概念也無法有效地理解和掌握。進行朗讀教學，對幫助學生掌握生字、成語、歇后語等語文知識，提高語文學科素養有重要意義，需要教育工作者多做積極嘗試。

一、小學低年級語文朗讀教學存在的問題和不足

1.朗讀教學過程形式化。形式化是目前朗讀教學存在的主要問題。由于小學生的語文水平一般，在朗讀課文內容或者其他資料的時候往往讀得比較粗淺，不能深入理解領會。因此，教師進行深度拓展時會遇到較大的阻力，難以進行有效的思維挖掘和閱讀拓展。久而久之，朗讀教學就成為一種形式化的做法。教師并不注重針對學生的朗讀成果進行反饋，學生也并不特別注意從朗讀中發現問題、收獲知識。

2.朗讀面狹窄，朗讀質量差。很多學校的朗讀教學都是基于課本內容來進行的。比如我們在上課的時候，可能給同學5分鐘的時間去朗讀某個段落，教師再進行詳細的講解；或者利用課程末尾的幾分鐘時間讓學生大聲朗讀課文，熟悉課文。這樣的教學基本上沒有拓展課本內容，朗讀的內容面較為狹窄，學生的眼界得不到充分的拓展。讀萬卷書，行萬里路，我們需要多多朗讀，才能從朗讀過程中收獲寶貴的知識，開拓眼界，增長經驗。在目前的朗讀范疇內，學生的讀書質量并不理想，距離我們的教育目標相去甚遠。

3.朗讀教學和其他教學活動不銜接。其實從學科教育的經驗主張來看，朗讀教學和課題解析、課文講解、詩詞古文學習、寫作培訓、生詞生字的學習、修辭手法的學習應該是緊密相關的。但是在教學中發現，很多教師并不注重對朗讀活動和其他教學活動的整合，僅僅是將朗讀教學作為一個單獨的環節去開展。比如，教師在進行二年級《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學中，教師可能會隨機讓同學朗讀課文，以此融合到語文教學活動中去。但對于學生在朗讀中的體會和收獲，教師的關注和挖掘卻嚴重不足。這樣一來，學生對朗讀教學也會缺乏重視，出現敷衍了事、不積極參加活動的情況。

二、小學低年級語文朗讀教學的創新改進策略

1.趣味朗讀，激發學生的興趣和熱情。興趣是最好的教師。我們面向低年級的小學生開展朗讀教學，更要把握興趣引導這個原則。趣味朗讀，可以從設置趣味話題，進行趣味游戲等多個方面來采取措施。比如我們在開展《一匹出色的馬》課文朗讀教學的時候，教師先在黑板上畫了一根樹枝，然后問大家這是什么？有的同學說是樹枝，有的同學說是枯草。教師卻告訴學生：你們答錯了，這不是樹枝，而是一匹馬！那么，為什么這會是一匹馬？教師將話題引入到了課文中，告訴學生：“只要大家認真朗讀課文，就能找到答案。所以，同學們，開始朗讀吧。”教師還可以采取擊鼓傳花的游戲方式，用紙球當花，花落在誰的手中，誰就去朗讀課文。這樣的趣味朗讀活動調節了課堂氣氛，調動了學生的積極性，也讓朗讀活動更有樂趣。

2.情景朗讀，用音樂和視頻營造朗讀的良好氛圍。小學階段的課文或者其他閱讀資料，在內容上具有較強的故事性，如人教版三年級課文《燕子》《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等，這些故事性的內容朗讀起來應該是一種美的享受。但是，小學生的經驗閱歷有限，對于課文內容很可能缺乏真實的感觸和體會，朗讀中難免覺得空洞。為此，我們會采用情景朗讀的方式，也就是利用現實道具或者信息技術來營造一種合適的課堂氛圍，讓學生能夠在情景氛圍中受到感染，朗讀得更加生動，更加深入，更加有趣。以課文《動物王國開大會》為例，這是一篇故事性較強，趣味性較強的課文。為了讓學生身臨其境地感受課文樂趣，從而產生朗讀的興趣，教師特意從網上下載了BBC錄制的《地球脈動》系列紀錄片中的一個片段，讓學生一邊看紀錄片中的動物，一邊設想、感受動物王國開會的場景，一邊進行有感情的朗讀，朗讀效果令人滿意。

3.有感情的朗讀，讓學生深刻領會朗讀材料中的思想感情。朗讀教學，我們的目的是培養學生的學科水平、學科興趣和語言文學素養。但如果學生不能透徹領會課文中的思想感情，無法和作者的情緒產生共鳴，朗讀的目標也就無法實現。進行有感情的朗讀，需要教師去和學生進行充分的互動，引導學生去認識和感受課文中的情感情緒。

比如，我們在朗讀杜牧的詩《清明》的時候，學生可能無法深刻理解“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句詩的意思。對此，教師先讓學生去體會親情的重要，然后做出一個假設，如果我們一年不能和爸爸媽媽見面會怎么樣？如果五年、十年不能和親人見面又會怎么樣？教師可以問學生有沒有和親人離別的經歷？采取這樣的方式，讓學生對詩文中描寫的情景產生共鳴，閱讀才會更有感情。

為了讓學生準確把握詩文情感，教師還從網上下載了一些網友錄制的古詩詞朗誦的視頻給學生欣賞。學生可以模仿視頻中的節奏、語調、語態朗讀，從學其形到像其神，情感表現越發真摯。

4.讀寫聽說教學的緊密關聯，讓朗讀教學有質量有深度。為了拓展學生的閱讀面和閱讀量，將朗讀教學和其他教學活動有機結合，教師采取了多元化的舉措。比如開設班級讀書角，或者每周舉行一次讀書課，教師會把一些課外資料、拓展讀物帶到課堂上，讓學生閱讀名著經典、小說、漫畫、網文、詩歌、成語故事、百科全書等各類書籍資料，拓展學生的眼界，取得了很好的效果。

在鼓勵學生進行朗讀的同時，教師還會圍繞朗讀活動進行拓展教學。比如讀了《小王子》故事片段之后，教師讓學生寫一篇讀書筆記，作為寫作能力的訓練；或者舉行一堂討論會，讓學生將自己的朗讀體會說出來，形成多樣化的讀書視角，鍛煉學生的口語表達能力、語言組織能力。

聽、說、讀、寫是語文課程的基本教學項目，教師會以朗讀教學為中心開展各種各樣的教學活動。從學生反饋的情況來看，多種多樣的教學活動有效提高了學生的朗讀興趣，也對活躍課堂氛圍，提高學生的學科水平等有積極的作用。

總之，小學生的語文水平不高，以至于他們在朗讀學習活動中經常出現不會讀、讀不懂、不喜歡讀等情況。這也成為教育工作者面臨的一項考驗。我們要多從學生的認知能力和語文科目的特征特點著眼，多做創新思考，實現因材施教，讓學生愛上朗讀、愛上閱讀、愛上語文。如此才能達到更好的教學效果，助力低年級學生的健康成長。