利用語文教學對高年級頑劣生轉化的研究

江蘇省沛縣樹人小學 王鳳蘭

隨著經濟社會的飛速發展，學生呈現出新的特點。班主任只在德育方面進行一些教育嘗試，收效甚微。語文教師如果針對高年級頑劣生的特點，利用語文課堂教學進行德育教育，能收到事半功倍的效果。老師應及時調整教學策略，有針對性地選取教學方法，提升語文教學活力來吸引他學生。同時，要充分注重實踐教學，引導高年級頑劣生真正做到學用結合，滿足學生對于知識的需求。

一、當前高年級頑劣生存在的問題

1.高年級頑劣生的特點。在教育實踐中，高年級頑劣生一般具有鮮明的特點。由于學生處于叛逆期，很多高年級頑劣生都以自我為中心，不服從管教。對于教師的說教，存在著較強的抵觸情緒，而且很多高年級頑劣生在學習方面養成了一些惡習，存在不認真聽課，甚至逃課的問題。最終體現在學習成績上，高年級頑劣生普遍成績不夠理想，很多高年級頑劣生對于學習也失去了應有的興趣。

2.其他學科難以承擔轉化功能。在教育實踐中，各個不同學科承擔著不同的功能。對于高年級頑劣生轉化而言，數學和語文等學科難以承擔起應有的轉化功能。由于數學和語文等學科不屬于綜合性學科，而是專業性學科，對于學生而言，特別是對于高年級頑劣生，很難起到應有的轉化作用，高年級頑劣生更需要語文學科的支撐。

二、利用語文教學對高年級頑劣生進行轉化教育的策略

1.結合語文學科教學的特點。從學科本身來看，語文學科對于高年級頑劣生轉化教育有著積極的意義。語文是最為經典的人文學科。在語文知識體系中，既蘊含著諸多具體知識內容，同時也蘊含著諸多哲理，對于學生的思想啟迪等發揮著積極的作用。通過創新語文學科教育，可以提升學生的人文感知能力，對于構建學生思想認知體系具有至關重要的意義。

在頑劣學生學習過程中，課本是教學的主要參照，課本內容也是學生必須要掌握的重點。但是對于語文學科來說，由于語文知識內容具有極強的綜合性，因此只是單純地掌握課本知識內容而沒有進行知識的拓展和延伸，顯然是無法滿足學生學習要求的。但是由于應試教育理念的影響，考試內容也基本都集中在課本知識點之上，因此教師在開展語文教學的時候，也將絕大部分教學精力都集中在了課本知識內容之上，而對于課本之外的語文知識內容則很少涉及。也就是說，當前的語文課堂在教學內容方面表現出了較強的單一性，這種單一性不僅表現在知識內容上，還表現在知識結構之上。長期處于這樣的教學形式之下，高年級頑劣生的知識結構也僅僅局限在課本內容之上，這顯然是不夠的。

2.探索語文教育理念的多元創新。在探索高年級頑劣生教育轉化的過程中，要探索將語文知識轉化為情感能量，達到怡情、磨煉心性的作用。所以在現代語文教育中教師要做好知識的轉化，尤其對于一些極具教育意義的文本，就不能簡單處理。比如《愛如茉莉》，文章敘述清雅質樸，但是卻充滿了如茉莉般的愛，這就是很好的教育題材。所以語文教師將文本和學生的實際進行聯結，達到移情的作用，教學效果就會非常明顯。此外，教師要認識到現代教育的特征，找到轉化高年級頑劣生的多元模式。

例如在教學《學會合作》中，讓學生懂得合作是打開成功之門的鑰匙，小合作有小成就，大合作有大成就；在教學《負荊請罪》中，讓小組合作編排劇本，每個成員都要擔任一個角色，突出配合的重要意義。在開展語文合作學習中，要根據高年級頑劣生的能力和特點，培養學生的綜合能力。

3.提升語文教學的趣味性和參與度。對于頑劣學生來說，不管處于哪個學習階段，對于有趣的知識內容，在學習的時候就會充滿熱情；但是如果所學的知識內容較為枯燥，相比之下，學生的學習效果和教學質量就會大打折扣，這幾乎是所有教師在教學過程中都曾經遇到過的問題。在之前的高年級語文教學過程中，由于教師受到教學任務的限制，不得不將主要的教學精力集中在知識點的灌輸之上，而對于知識內容本身，缺少深入的整理和加工，因此所講授的知識點都是較為枯燥的，有些甚至比較乏味。學生在學習這些知識的時候，往往會感覺沒有學習的興趣，如果學科教學任務比較重，還有可能導致學生產生一定的抵觸情緒。因此在“讓學引思”理念下，課堂教學缺乏趣味性是教師通常都會遇到的突出問題。

提高教學趣味性的方法同樣是多種多樣的。對于高年級語文教學來說，教師可以結合學生的實際學習特點，整合當前比較受學生歡迎的元素，對于語文教學內容進行重新優化和整合，不斷完善語文教學形式，創新語文教學理念。要想達到這樣的教學效果，教師就應該在備課時，制定明確的教學目標，將趣味性作為教學計劃制定和教學活動開展的基本原則。

4.引導頑劣生開展語文自主學習。應該采取高年級頑劣生更容易接受的教學形式。也就是說，在高年級語文教學實踐中，應該讓學生更多地開展自主學習，盡量對內容進行大致的學習和了解，這就需要首先進行較好的課前預習工作。同時，應該給學生布置一定的預習任務，這樣學生在預習的時候，才會更加具有針對性。課前預習任務的設定可以根據學生的實際學習情況，比如讓學生了解作者的生平事跡，查閱課文的寫作背景等等。只有了解了這些基本內容，才能為更好的學習做好鋪墊。應該充分貫徹“讓學引思”理念，幫助頑劣學生逐漸養成良好的自主學習習慣，掌握基本的學習技巧。在學生充分預習了課文內容之后，就可以專門針對學生不理解的地方進行重點講解。

5.貫徹“讓學引思”教育理念。“讓學引思”是近年來出現的一種全新教學理念，在“讓學引思”理念的引領下，高年級語文教學也正在逐漸朝著更加高效的方向發展。因此，傳統的高年級語文教學形式也應該及時做出相應的改進和提升，以滿足“讓學引思”理念的基本教學要求。對于高年級頑劣生來說，課堂是學習的主要場所，如果教師在教學觀念上滯后了，將會對學生學習效果產生消極的影響。所以教師應該在原有教學形式的基礎上，投入更多的精力，將“讓學引思”理念充分貫穿到高年級語文教學的全過程中，避免流于表面形式，切實提升高年級語文教學水平。

從本質上來看，“讓學引思”理念是以建構主義學習理論作為基礎發展起來的，與傳統的教學理念相比，“讓學引思”理念在很多方面都表現出了較為明顯的優勢，具有較強的時代性特點。在高年級語文課堂教學過程中，“讓學引思”理念的應用，其主要目的就是提高教學的整體質量，改變以往低效率的學習形式，讓學生在教師的啟發和引導之下，更好地完成學習目標，同時培養和提升頑劣生的綜合能力。

綜上所述，在開展語文教學過程中，教師要認識到高年級頑劣生教育轉化的重要意義，積極探索多種模式，發揮語文學科的自身優勢，提升高年級頑劣生的綜合素養，讓他們變得自尊、自律、自省、自信、自強，實現教育創新目標。