生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué) 李德兵

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新時(shí)代對小學(xué)課堂教學(xué)的要求不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，在生活中提取與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景、來源于現(xiàn)實(shí)的事例，讓抽象的數(shù)學(xué)具象化，能使學(xué)生迅速理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，小學(xué)階段學(xué)生的思維主要是直觀思維，抽象思維只是輔助，所以生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用顯得合適而且有效。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

1.營造生動(dòng)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心，在課堂上注意力集中程度有限，無法全面地參與到課堂學(xué)習(xí)中。而且，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身就具有一定的抽象性和邏輯思維性，這對學(xué)生來說有一定的難度，并且會(huì)極大程度地影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。而借助生活情境的教學(xué)方法可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的日常，加深數(shù)學(xué)知識(shí)與生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系，最終起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的目的，營造生動(dòng)化課堂的效果。例如，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算零花錢的數(shù)額，這樣既有利于學(xué)生理解，又和實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生也更容易接受。

2.有利于消化知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)問題比較抽象，難度也高，如果引入生活情景展開教學(xué)內(nèi)容，可以將較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為具體的內(nèi)容，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的難度，通過更加直觀化的教學(xué)形式讓學(xué)生充分地了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是，在利用生活情境教學(xué)的過程中，需要充分注意到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和注意力程度，從多種角度不斷提高學(xué)生對于課堂的注意力，不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。利用生活情境法來降低學(xué)習(xí)難度，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更加容易接觸數(shù)學(xué)，減少數(shù)學(xué)學(xué)科的隔閡感，從而高效完成教學(xué)工作。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法應(yīng)用原則

1.情境教學(xué)要符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。生活情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生處于六年的一個(gè)變動(dòng)期，其學(xué)習(xí)過程相當(dāng)長，展開具體的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該符合不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來說，低年級(jí)的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單和單一，在教學(xué)中可以針對基礎(chǔ)問題進(jìn)行生活情境教學(xué)設(shè)置，舉出符合該年齡段學(xué)生認(rèn)知的例子；針對高年級(jí)的教學(xué)，可以不使用實(shí)際例子，而采取多樣化的生活性問題來創(chuàng)建生活情境。比如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，有關(guān)商的近似值等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以購買教材或者文具等為切入點(diǎn)，全班一共有8個(gè)分組，其中每組都要配備3支鉛筆、3塊橡皮、6把尺子等，詢問學(xué)生對已有的21支鉛筆、23塊橡皮以及50把尺子可以分配給幾個(gè)組，并且是否每一組的配備都會(huì)齊全等。通過對問題的分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)22支鉛筆和橡皮的數(shù)量只能滿足7個(gè)組的需要時(shí)，即22÷3=7.3（組）≈7（組），再引入教學(xué)內(nèi)容，用四舍五入法求商的近似值，然后再進(jìn)一步擴(kuò)展一些生活中同樣可以利用這種方法求解的情景，或者向?qū)W生拋出問題，還有多少實(shí)際問題可以這樣解決，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，加強(qiáng)對于近似值的應(yīng)用和分析，并為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合生活實(shí)際

生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要從具體的生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樯钋榫吃从谏瞵F(xiàn)實(shí)。所以說生活情境應(yīng)符合實(shí)際，盡可能不要去捏造不存在的情境。比如有的教師在進(jìn)行加法教學(xué)時(shí)，設(shè)定這樣的情景，哈士奇帶著錢去購物。這樣的教學(xué)方式雖然會(huì)吸引學(xué)生注意，但學(xué)生精力集中在了對事例真實(shí)性的思考，對于展開課堂教學(xué)是極為不利的。當(dāng)學(xué)生的注意力都被具體的教學(xué)實(shí)例的真實(shí)性分散，忽視其中包括的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的進(jìn)行受到影響，不利于教學(xué)內(nèi)容的展開。

3.生活情境教學(xué)應(yīng)掌握教學(xué)重難點(diǎn)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)建生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多還是僅僅流于表面，沒有深入底層含義，只是單純地認(rèn)為課堂教學(xué)需要情景教學(xué)，而且沒有情景教學(xué)就難以順應(yīng)新課改的教學(xué)潮流，從而使得生活情境教學(xué)法的應(yīng)用還是處于比較機(jī)械的程度。即使在課堂上創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的生活情境，仍然無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，造成教學(xué)重難點(diǎn)無法落實(shí)。由此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，需要將教育的重點(diǎn)放在情景上，而非知識(shí)點(diǎn)上，以免造成生活情境亂用，抓不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)狀。否則就達(dá)不到舉一反三的目的。針對這種情況，教師運(yùn)用生活情境時(shí)都需要切實(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，將生活中的實(shí)際情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，教學(xué)要抓重點(diǎn)，將課程中重要知識(shí)點(diǎn)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、生活情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用和方法

1.注意激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性

在實(shí)際生活中本身就存在大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們的日常生活不可能離開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，表現(xiàn)形式較為抽象。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，而且需要構(gòu)建生活化的實(shí)踐情境來將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，讓學(xué)生充分地感知到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使得其認(rèn)知和發(fā)展能力都得到充分的鍛煉和提高。

2.激發(fā)生活情境的聯(lián)想力

在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活、貼合學(xué)生實(shí)踐發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。由此在實(shí)際的教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系，并增強(qiáng)其對于案例的感知程度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且，教師通過激發(fā)生活情境的聯(lián)想力，還可以加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想，從而在不同的案例中感知到數(shù)學(xué)的魅力，形成多維度的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建高質(zhì)量的生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，涉及到一部分理論知識(shí)，學(xué)生對于這部分知識(shí)的掌握存在一定困難是必然的。由此，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，可以從理論知識(shí)學(xué)習(xí)出發(fā)，將其通過更加生動(dòng)形象的案例表現(xiàn)出來，并逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能。比如，在講解算法時(shí)，對于加減互相轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，可創(chuàng)設(shè)更高質(zhì)量的生活情境來加深學(xué)生認(rèn)知。最常見的情形就是買東西時(shí)零錢的換取，本身只需要支付16元，當(dāng)支付20元和1元的時(shí)候，就可以找回整的5元。通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白這些理論知識(shí)的重要作用。

4.讓情境回歸生活

對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)的目的還在于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。由此，加強(qiáng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)生活技能的培訓(xùn)是尤為重要的。可以通過鍛煉學(xué)生尋找生活中的一些難題，并且用自己的已有知識(shí)解決的方法，有效地增強(qiáng)其對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在對生活情境的教學(xué)中，對于平均數(shù)的學(xué)習(xí)，最為常見的就是帶領(lǐng)學(xué)生郊游時(shí)，對于所觀察的小池塘水深的計(jì)算問題。實(shí)踐中，小池塘附近會(huì)有相應(yīng)的指示牌，顯示出平均水深，最后通過學(xué)生向?qū)W生詢問的方式，讓學(xué)生加深對于平均數(shù)的認(rèn)知。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在實(shí)踐化的生活范圍內(nèi)，提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

綜上所述，利用生活情境教學(xué)法可以有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展，并可以在充分結(jié)合生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際情景不斷優(yōu)化教學(xué)方法的利用，最終加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。