運用多媒體教學提高教學質量

福建省泉州市鯉城區實驗小學 紀麗卿

多媒體教學技術是集文字、圖形、動畫多種方式于一體來顯示教學信息，調動學生的多種感官，改革了教學方法，優化教學過程，提高教學效率的一種教學方式。因此在教學過程中運用多媒體可以充分發揮多媒體自身的直觀、形象的特點及作用，引導學生積極思維，激發他們的學習興趣，幫助他們較快地學習和掌握新知識，從而提高教學效率。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學的研究也表明：濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動力，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中。因此，在小學數學教學中，培養學生學習的興趣，是提高教學質量的有效方式。

那么，如何讓學生對枯燥無味的數學感興趣呢？一次問卷中有一道題給了我啟迪：“在你所學的學科中，你最喜歡哪一門？”很多學生的答案是信息技術課。是啊！把學生喜歡的電腦引入課堂，能使學生在娛樂中得到豐富的知識，真正做到“樂學”。為了改變教學理念，提高教學質量，同時也順應文化發展的趨勢，使傳統的課堂教學模式向豐富的視聽文化教學靠攏，我們應該大力采用多媒體輔助教學的方式。下面就來談談我的幾點體會：

一、多媒體教學可以激發學生的學習興趣

在平時的數學課堂教學中，我們常常可以看到這樣一種現象：教師在課堂上講得津津有味，大有指點江山的氣勢，學生在下面聽得甚是無聊，眼皮已經不自覺地合在一起。出現這種現象的原因主要就是教師的講解方式太過于傳統，很難讓學生接受，使學生產生厭煩情緒。數學本身是一門抽象的學科，加上小學生年齡小，自控能力差，注意力不容易集中等特點，更是容易在課堂上分心。現如今單一的數學教學模式已經難以提高學生的數學素養能力，而讓多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上扭轉了這一局面。

例如：我在教學“分數乘法”時有一道這樣的題：一個書包原價30元，九折后的價錢是多少元？在備課時我深深地思考：學生能理解“九折”的意思嗎？他們有這樣的經歷嗎？該如何向同學們解釋呢？于是，我利用休息時間，拿著攝像機拍下了自己買打九折文具的情景。當教學本題時，我問學生：九折是什么意思？小部分有這種生活經歷的學生能回答出來，但相當一部分學生不明白意思。于是，我利用多媒體播放了我買文具的情景。錄像中的我，帶著學生一起經歷了一次買打折文具的過程，他們很快就回答出“打折就是比原來的價錢便宜，原價×9/10=現價。”通過多媒體的播放，我使學生身臨其境，讓他們好像親身經歷了老師買打折文具的過程，讓學生更容易體會到打折的意思，吸引他們的注意力，從而激發學生學習數學的濃厚興趣，主動領悟了原價、現價和折扣之間的關系，掌握了折扣問題的解題方法，進而對數學產生強烈的求知欲，主動去學習，去探究數學規律，更有助于提高教學質量。

二、運用多媒體教學增強主觀感受

數學知識是一種比較抽象的東西，在進行課堂教學時，學生有時候并不能從字面上體會其真正的含義。但是多媒體教學的引進，巧妙地把抽象的知識簡單、清晰地呈現在學生面前。

在教學北師大版五年級下冊的《展開與折疊》一課時，我先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖，幫助學生建立表象，再通過動手“折一折”活動來驗證猜想。但由于學生的剪法不同，以至出現了多種不同的展開圖。在學生質疑時，我適時地利用多媒體展示了不同剪法所形成的展開圖，及不同展開圖都可能折成長方體或正方體，建立展開圖中的面與長方體或正方體中的面的對應關系，增強了學生的主觀感受，滲透轉化和對應的數學思想，發展空間觀念，培養學生多角度探究問題的能力和空間思維能力，并且在探究知識的過程中，不斷體驗發現與成功的喜悅。

好的教學情境創設，可以激發學生的學習主動性，讓他們體會到課文的真正含義，為課堂教學提供良好的氛圍奠定了基礎。例如在人教版數學小學四年級上冊《大數的認知》這堂課中，“怎樣比較”這個知識點平時教起來就比較難，而采用動畫的形式演示，就可以讓學生直觀地感受到1億與1平方米等的比較認知，學生也更加容易接受。課堂知識光靠老師講，教學效率會非常低下。況且由于學生的年齡特征，他們正是好動的年紀，如此枯燥的講述對他們來說分外無聊，自然也就聽不進去了，教學質量也就會下降，但是運用多媒體技術配上老師的講解，學生看得樂呵呵的同時，也很直觀地理解了知識，達到了事半功倍的效果。

我們經常看到這樣的視頻是家長在輔導孩子寫作業，孩子寫的是15米長的鉛筆，如果我們采取了多媒體教學方式，讓學生們直觀地感受到鉛筆的長度與15米的差距，我相信學生絕不會再犯這種錯誤。教學研究表明，相比于文字，圖像更能讓人記憶深刻，多媒體教學不僅直觀地讓學生感受到事物之間的差距，更能加強學生的記憶力。

三、運用多媒體教學實現分層教學

有人把一所學校比作食堂，如果說學生是不同的進食者，知識則是營養豐富的食物。給一樣多的食物，一定會有學生吃不飽，卻也有些學生吃不了。“因材施教”一直是學校教育奉行的原則，也是本人追求的目標。《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這要求我們在進行數學教學中關注到每一位同學，教學方法應讓大多數的同學適應，最大限度地激發出每一位同學學習數學的潛能。如何因材施教是擺在我面前的難題，如何讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學？多媒體教學幫我實現了我的愿望。

我利用多媒體幻燈片，一次出示三道不同程度的習題，由易到難。引導學生盡可能選擇自己有把握的題目做。對學困生只要求做對第一題，并可嘗試第二題；而中等生要較好地完成前兩題，嘗試完成第三題；而優生就應該高質量地完成二、三題，完成后還應幫助其他有困難的同學。講解題目時通過幻燈、投影，展示學生的解答，即時講評，有針對性地指出要領和注意點。這既節約時間，又充實了教學容量，提高了課堂教學質量。

四、運用多媒體教學提高教學質量

多媒體教學能夠在較短時間內，直觀地向學生展示知識的發生過程，解釋概念內容。例如：一年級小學生在學習空間圖形這一版塊時，雖然同學們在生活中見慣了各種空間圖形，但是由于小學生的空間想象能力有限，對于那些容易混淆的復雜概念和圖形，難以理解。為了使學生在較短時間內抓住問題的本質，那么可以通過多媒體技術圖形和動畫的設計，強化視覺效果，突出重點，增加對學生頭腦的刺激，使其形象直觀地展現在學生面前，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，從而有效地提高課堂教學質量。

我們做過一個實驗：讓兩個學生水平差不多的班級同時學習一節課的數學內容，但是用不同的教學方式，一個用傳統的老師在黑板授課方式，另一種采用多媒體授課方式。我們來觀察其學習氛圍和成果。

我們發現相比于傳統教學模式，多媒體教學更能調動學生的積極性，在課堂上學生都目不轉睛地盯著多媒體，很少有走神的，做無關緊要的事的學生也少了。而且下課后我們會對學生進行課堂測試，結果顯示，運用多媒體教學，學生的出錯率要小于傳統教學的。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要想提高教學能力，教師們需要不斷地摸索適合學生學習的教學模式，不斷地采用新技術。總之，多媒體教學在課堂教學中的運用，促進了教學方式、方法的發展，提高了教學的效率，培養并發展了學生分析問題、解決問題的能力，培養學生邏輯思維與空間想象的能力，開發了學生的創新思維能力。在傳統教學的基礎上，添加了各種圖形和動畫，增大了課堂容量，增加了學習的趣味性，從而提高了教學質量。隨著多媒體電腦進入家庭，互聯網在未來世紀的普及，傳統的教育觀念將注入新的血液，而多媒體教學模式也將會在未來的教學中被廣泛應用。