踐行“小先生制”，發揮大作用

江蘇省南通師范第一附屬小學 陸 浩

“小先生制”弘揚了人的主體精神，應用于當下的教學實踐中，體現了新課改所倡導的“以學生為中心，促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展”核心理念，是構建生態的高效課堂的有力推手。筆者在平時的教學實踐中，也一直踐行著“小先生制”。但是，從做學生到做老師，談何容易！如何讓“小先生制”在小學英語教學中發揮大作用，是擺在我們面前最關鍵的問題。通過實踐，筆者發現：開展“小先生制”不是一蹴而就的，而是需要教師長期的引導和培養的，是要講究方法和策略的。

一、信心鼓勵——讓學生感受正能量

陶行知先生曾這樣說過：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”所以，只要某個學生“先過了那種生活”，他就可以成為別人的“小先生”。如，他先學會了單詞記憶，他就可以成為“單詞小先生”；她的課文朗讀很有語感，語音語調模仿很像，她就可以當大家的“朗讀小先生”；他的單詞寫得漂亮工整，他就可以做別人的“寫字小先生”……教師既要有一雙善于發現學生優點的慧眼，又要有一個智慧的大腦，針對不同學生的不同特點，考慮他們各不相同的能力層次，通過保護、激發他們的學習興趣和自我表現欲望，為他們提供領讀、示范朗讀、創意表演等難易程度不同的機會，激勵、引導他們當別人的“小先生”，讓每一能力層次的學生從不同的方面品嘗到成功的喜悅，從而使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學做人，感受到教育的正能量。

二、榜樣示范——讓學生找準導向標

列寧曾經說過：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是旗幟，代表著方向；榜樣也是資源，凝聚著力量。教師就是學生最好的榜樣。怎樣的教師就會教出怎樣的學生。每個學生都會對自己任教老師的執教方式有著自己的理解和感悟，久而久之，他們會在當“小老師”的實踐中得到落實。而教師的榜樣示范，既有平時上課的潛移默化影響，又有刻意培養“小先生”的切實行動，因此，每個老師都應注意言傳身教，準確把握課改理念，充分展現自身的教學技藝，為學生做好導向標。例如：每堂英語課伊始，筆者都會開展“Free talk”的活動，一開始，都是由筆者親自上陣，久而久之，學生對這項活動有了一定的了解和熟悉后，筆者就嘗試著每天請一位同學當“小老師”，來到講臺前跟學生進行自由對話，學生們對這個活動表現出了極大的熱情，天天主動向筆者申請：“Miss Lu，let me have a try！”很多“小老師”從一開始的模仿到后來的不斷完善和超越，成功實現了從學生到“小先生”的華麗轉變。

三、分工合作——讓智慧閃耀精彩

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”集體的力量是無窮的。一個“小先生”的背后應該凝聚的是集體的智慧，更是集體的成果，那就需要——分工合作。分工合作，可以體現在“小先生制”的各個方面：“合作學習”“合作備課”“合作授課”等等。“小先生們”有明確的責任分工，在任務的驅動下互助學習，彼此自由交換學識，分享交流經驗并協調完成各項任務，最終達到相互促進、彼此協同發展。分工合作已成為踐行“小先生制”的有力推手，它是在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，為學生提供一個自由和諧的教育環境，從而強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任意識及團隊合作精神，并獲得一定的社會經驗。

四、有效指導——讓知識實現增值

既然班級里有了“小先生”，教師是否可以做“甩手掌柜”，在那坐享其成了呢？答案當然是否定的。如果對“小先生”缺乏必要的指導，而只是簡單地把任務分配下去，那樣的“小先生制”也只是流于形式，做做樣子，起不到效果。因為學生畢竟不是老師，不能完全代替教師的角色。因此，教師有必要加入到“小先生”們的行列中，不光可以幫助他們更透徹地理解、掌握和講解知識，也可以讓教師更好地了解學生學情，以實現知識的最大增值。當然，教師也要掌握好一定的尺度，不能讓“小先生們”完全依賴于老師，而是應該給予他們足夠大的空間，先讓他們自主探究，合作體驗，再做有效的指導。另外，在完成教學任務時，“小先生”們有可能會遇到一定的困難或突發情況，那么在這種關鍵時刻下，教師就應該“挺身而出”，及時“救場”，這樣，既維護了“小先生”們的自信心，呵護了他們的“教學”熱情，又能保證高效課堂的順利進行。

五、多元評價——讓教學實現雙贏

“小先生制”的順利進行還離不開后續的跟進，而開展多元評價則不失為一種有效的手段。多元評價的主體可以是學生，也可以是老師，更可以是“小先生”本身。學生們可以暢所欲言，既可以通過總結自身所學的內容來反映和評價“小先生”教的質量，也可以對“小先生”們的教學進行綜合評價，甚至可以提出自己的個別教學想法等等。而教師則可以采取邊打分邊點評的方式，以此培養他們的“教學”競爭意識。在點評時適當放大“小先生們”可圈可點的“教學”優點，鼓勵學生積極主動地承擔教學任務，激發他們“從教”的積極性，而對教學中需要改進的環節則提出中肯的寶貴意見，指導“小先生們”對照標準，自主評價，及時反思自身的學與教，來實現教學的雙贏！

人們常說：給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一些機會，讓他們去體驗；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。陶行知先生的“小先生制”正是解放了學生的頭腦，雙手、雙腳和心靈，給予了他們足夠的空間和時間，使他們在自由的生活中得到了真正的教育。就讓我們努力為學生搭建并提供全面、長足發展的廣闊平臺，讓學生真正從“學堂”走上“講堂”吧。