構建小學數學高效課堂的有效策略

陜西省鎮巴縣涇洋街道辦高橋小學 何朝清

數學是一門與學生生活息息相關的學科，學生學好它對未來的學習和發展有著十分重要的作用，尤其是小學生正處于學習數學的初始階段，小學數學教師的教學可以幫助他們奠定堅實的數學基礎。而課堂教學是學生接受數學知識的重要渠道，它的質量就更受到了人們的廣泛關注。因而小學數學教師在教學中首先要做的就是不斷創新自己的教學策略并敢于實踐，進而努力為學生構建出一個高效的教學課堂，幫助他們在學習數學的這條路上愈走愈遠。

一、結合學生興趣教學，營造良好教學氛圍

傳統的單一教學模式并不符合小學生的性格特征，因而所呈現出來的課堂教學氛圍是沉悶刻板的。學生在這樣的氛圍中無法產生學習數學知識的興趣，教師的課堂教學效率可想而知。因而，為了構建小學數學的高效課堂，教師首先要做的就是結合學生的興趣進行教學，進而為他們營造良好的課堂氛圍。學生對自己感興趣的事物總是充滿著探究的動力，他們的學習效率也會有所提高。例如：在探究“3 的倍數的特征”這一知識點的課堂教學中，筆者就選擇了用游戲這一學生都喜歡的娛樂活動進行教學。筆者首先組織學生玩了一個“拍三令”的游戲，游戲規則與3 的倍數有關，學生依次進行報數，當遇到3 或者3 的倍數時就不需要報數，而是需要拍手。但凡報數或者反應遲緩的學生都會被淘汰，退出該游戲。在玩的過程中，淘汰的學生就會對3 的倍數的特征產生強烈的探究欲望，此時課堂的教學氛圍就會變得十分歡樂，筆者再讓學生進行數學知識的學習，他們也就會變得積極主動起來。在這樣的狀態之下，學生的學習效率也是值得肯定的。

二、利用直觀教具，化抽象數學知識為形象

小學數學知識中有簡單的，也不乏抽象而復雜的，后者通常是用形象思維思考問題的小學生無法輕松理解的，也因此成為教師教學上的重點或者難點。因而，教師要想構建小學數學的高效課堂，就必須克服這些難點，這時教師就可以利用直觀教具來將抽象的數學知識形象地展示給學生，符合他們的認知規律，這樣一來，學生就能夠輕松地對其進行理解。例如：在進行《長方體和正方體的體積》這一節內容的課堂教學中，長方體和正方體體積的計算公式對學生而言就是無法理解的抽象數學知識，因而筆者就準備了一些體積為1 立方厘米的正方體，讓學生將它們擺成不同的長方體。在擺的過程中，筆者要求學生記錄下長方體的長、寬、高以及所用的小正方體個數和體積。筆者就讓學生對這些數據進行仔細觀察，學生很快輕松地得出“長方體的體積=長×寬×高”這一結論。接下來，筆者就可以讓學生通過動手反向操作來證實這一結論。如筆者會隨機規定一些長方體的長、寬、高，并讓學生用小正方體去將之擺出來，這樣一來，學生就可以直觀形象地感受到長方體的體積。

三、巧妙運用留白策略，發揮學生主體作用

在傳統的數學教學中，教師總是通過語言表達的形式來將所有的教學內容和知識點對學生和盤托出，學生在整個獲取知識的過程中完全沒有思考，這使得學生對知識的接收都是被動的，學習效率可想而知。此時教師就需要巧妙運用留白策略，通過在知識講解、提出問題、布置作業等各個環節為學生留出思考和發展的空間，可以讓學生對所學的數學知識有更深刻的印象，進而使得教師自身的教學效率得到提高。例如：在進行《分數的意義》這一節內容的課堂教學中，筆者為了讓學生理解單位“1”以及分數的具體意義，就為他們創設了幾個分東西的情境：將1 分米長度的繩子平均分給2 個同學、將2 個蘋果平均分給4 個同學、將8 根粉筆平均分給3 個同學等。在學生分東西的過程中，筆者就向他們提出如下問題：1.你們是如何進行劃分的呢？2.劃分東西的時候得到的是整數嗎？不是的話該如何去表述呢？筆者進行了留白，留給學生充分思考的時間和空間。當筆者觀察到大部分學生都胸有成竹時，就讓他們競爭回答。筆者并沒有在意他們回答問題正確與否，而是看他們有沒有對此展開思考。這樣一來，學生的數學思維就能夠得到充分的發展，他們未來學習數學的道路也會順暢很多。

總而言之，小學數學教師要想創建高效課堂，就必須改變傳統“以知識為核心”的教學理念，進而秉承著“以學生發展為根本”的教學理念進行高效課堂構建策略的探究。教師只有這樣做，才能讓學生充分感受到學習數學的樂趣所在。這樣一來，學生就能夠充分發揮自己的主體作用，進而積極主動地進行數學知識的學習和運用。