泰微課在初中數學分層教學中的實踐運用

江蘇省泰州市汪群初級中學 譚 康

隨著新課改的不斷推進，在現如今的初中數學教學改革進程當中，教師需要不斷對傳統教學模式做出改進，確保學生能夠發自內心地對數學學科產生興趣，愿意自發探究數學世界奧妙。而利用泰微課，教師能夠很好地實現數學分層教學，教導孩子們的時候自然也更具針對性、目標性，打造高質量的數學課堂環境，提升教學效率。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中數學分層教學中運用泰微課教學模式。

一、合理劃分學生層次，巧妙應用泰微課教學

每一個學生都是獨立的個體，尤其是對于初中學生來說，他們平時能夠接觸到的數學相關知識點比較少，而且僅僅經過小學正式的數學學習，所以其水平也是參差不齊的，初中數學教師在設定教學策略的時候，應當靈活利用泰微課教學理念，合理地劃分學生層次。在進行教學對象層次化的時候，教師可以根據學生的智力水平、數學基礎以及自身對待數學學習的態度等多個方面加以劃分。第一個層次是數學基礎扎實，學習方法正確，在數學學習當中表現更為優異的學生，第二個層次是智力水平，數學基礎比較一般，但是自身學習熱情十分高漲，肯努力鉆研的學生；第三個層次是數學成績較差，而且自身態度不夠端正，不愿意在數學學科上投入太多的時間與精力的學生。

針對不同層次的學生，教師應當采取相應的教學指導方法，但是對于每一個層次的每一個學生，教師都能充滿愛心，能夠耐心地進行指導，給予所有學生充分的關心與鼓勵。雖然第三個層次的學生自身水平比較差，且態度不夠端正，但是經過教師的關懷與鼓勵，我們相信這部分學生也能夠深切感受到教師對自己的期盼，從而也更加努力地學習數學，扭轉自身對于數學的學習態度，愿意用優異的表現給予教師反饋。

二、制定科學教學目標，巧妙應用泰微課教學

明確的教學目標能夠讓學生在學習數學知識的時候事半功倍，教師應當針對不同學生的數學水平制定不一樣的教學目標，盡可能保證每一位學生都可以在數學課堂上得到教師最合理的教學指導。教師可以通過組織學生小組合作的方式展開數學探究，在讓他們進行合作探究之前，首先提示學生應當確立明確的探究目標，然后再讓學生自主解決本節課的重點探究內容，小組成員積極開動腦筋，群策群力，提出解決本節課探究目標的各種策略以及具體過程方案，然后依照方案一步一步完成探究任務。學生在參與小組探究活動的時候，不僅僅會為了明確的目標不斷努力，而且還會逐漸意識到團隊協作的重要性，在今后也善于進行團隊合作。

比如，教師在為學生講解《公式法因式分解》這部分內容的時候，就要首先為學生確立探究目標“掌握用平方差公式因式分解的特點與步驟，并綜合運用平方差公式分解因式”，學生在自主探究的時候也會發現，可以直接應用該公式進行因式分解，例如：x2-4=x2-22=（x+2）(x-2)，還可以先進行公因式提取再使用公式完成運算，如：3x2-27=3(x2-9)=3(x2-32)=3(x+3)(x-3)。經過小組內部探究，學生能夠發現在數學題目當中運用平方差公式的多種方式，提升了對于運用平方差公式進行因式分解的能力，成功完成了本節課的學習目標。

三、拓展課外作業任務，巧妙應用泰微課教學

在小學階段的數學教學過程當中，教師僅僅憑借在課堂上的四十五分鐘進行教學還是遠遠不夠的，學生在課堂上能夠接收的知識內容畢竟比較有限，而且教師為了完成本節課的教學進度，也會適當地將部分數學知識講解過程進行壓縮，這也就可能導致有些基礎薄弱的學生無法及時將知識消化。所以，教師應當為孩子們布置課外作業任務，并配合泰微課教學模式，為其提供一些提前錄制好的數學知識講解微視頻，孩子們在復習的時候觀看這些微視頻就仿佛置身于課堂之上，從而很好地利用課余時間進行復習鞏固。多花一些時間投入到數學知識探究當中來，不僅能夠讓學生的數學水平得到提升，而且也有利于孩子們養成良好的學習習慣，為今后的學習打下扎實基礎。

教師在制定課外任務的時候，還應當根據不同學生的數學水平和理解能力進行劃分，針對基礎薄弱的學生，為其布置一些書本上的課后練習基礎題，這類題目更偏向于鞏固基礎，學生在做題的時候也多多研究基礎部分的泰微課視頻，為今后的學習做鋪墊。而針對中等層次的學生，教師要為其布置一些基礎題目，然后再配合有一定綜合性的題目，讓學生在鞏固所學知識的同時也有所突破。一些學習能力比較強的學生，教師則應當為他們提供更具創造性、開放性的習題，為其提供自由探索空間，使這層次的學生不受到教師的拘束，充分釋放自我想象力、創造力，向著更高水平發展。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師應當注重對于學生綜合素養的提升，為不同層次水平的學生提供相應的教學培養方案，既要滿足學生的各項學習需求，又要保證課堂教學任務順利完成，巧妙利用泰微課資源豐富、形式有趣的優點，將學生對數學的興趣調動起來，打造高質量的數學學習環境。