尋繹生長的路徑：美術生長課堂的實踐研究

江蘇省常州市武進區漕橋小學 王曉玲

在新的基礎教育改革中，發展學生的核心素養成為基本的價值追求。如何培養學生學科核心素養，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。也需要我們的關注發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成。

根據“汲沐·生長”的集團文化，集團兩校審視區課堂教學的價值形態，努力在繼承與創新中進行有機統整和融合，建設生長課堂。生長課堂既著眼于學生的主體精神，又著眼于學生的可持續發展，著眼于課堂環境、氛圍的營造，在課堂這個特定的空間，師生一起長知識、長能力、長智慧、長情感。

一、生長課堂是關注“原點”的課堂

生長的行動主體是學生，這種生長不是賦予的、外加的，而是主體自覺的、自然的。生長課堂要體現學生學習自主性，從關注“怎么教”轉向到關注“學生學”。

1.生本。課堂要以生為本，關注“學生學”，尊重學生已有認知水平和個性特質。

例：一年級美術《葉子片片》，如果教師對低年級孩子工具材料使用的能力不夠了解，就會導致課堂混亂和“堵塞”。如果教師分析學情，預設制作好工具材料如何使用的微視頻，課堂就會及早疏通“堵塞”，避免許多措手不及的情況。

2.自主。在生長課堂中，學生是能動的主體，他們是自己的主人，把課堂真正還給學生。教師要追求活動的多樣性、豐富性、實效性，讓學生通過動手、動腦、動口，把所有的感官都調動起來，培養學生知識和技能的結合，發展學生的各種能力，提高學生的學習信心。

（1）放時間———把時間放給學生，把時間留給學生去思考、討論、質疑。

（2）放空間———由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放；延伸課本上的內容或有效進行課程整合；建立學校信息化及教育大數據的搜集與處理平臺等。

（3）放權利———把提問權（向老師、同學、書本提問）、質疑權、評價權還給學生。

例：《水墨改畫》一課采用數字化環境教學，給學生帶來了更大的學習時空包容深度。筆者自制相關“資源包”學習資料，發送到學生iPad，學生只要指尖點劃，就可以輕松選擇自學，預知課程內容，跟世界各地、各個時代發生聯系。對于不懂之處和生成的問題，學生可以通過觀察、討論、思考、試錯、實驗、設計、制作等程序和方法去解決。在這種自我“解決問題”的生長學習中，學生真正成為學習的主體，他們“親身”經歷知識的發現與建構，讓知識成為素養，讓知識變成智慧。

二、生長課堂是彰顯“生命”的課堂

生長課堂要構建自然、和諧的課堂，體現生機、活力的課堂；構建啟智、探究的課堂，充滿關愛、人文的課堂。

1.生態。即創新教學環境，營造適合學生生長的自然和諧的教學環境。一堂美術課，教師可以通過多種途徑營造濃厚的藝術氛圍。美術課的展評活動，雖然是課堂教學中一個微不足道的小環節，卻也是一個不容忽視的細節。如美術教師把平面的展板設計成三面或多面組成的展板，可以是現成的一個小紙箱、一把雨傘，抑或是一棵奇幻樹。這些別致的創意，提供給學生展示和成長的平臺，帶動了學生活動的積極性。

例：《青花盤》一課，陳老師把一條條背帶褲的背帶，掛上了黑板的上下兩端，一會兒，半塊黑板呈現出“工”字形的展示平臺。最后，孩子們把四十多只造型各異、色澤鮮潤的青花盤全部在這個平臺呈現出來，真像是辦了一個青花盤的展覽。老師用智慧和創意設計出這樣一個既生態又奇妙的展覽，給《青花盤》一課再次加分。

2.生活。美術課應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，教師不是簡單地教教材，而是要為學生主體學習攀建搭造橋梁。

例：《畫情緒》一課中，筆者通過播放2001年申奧成功一刻的視頻，讓學生感受激動與興奮，感受繪畫與情緒的相通，通過編故事：小明清晨的愉悅、上學掉進窨井洞后害怕、救援隊得救后感動，讓學生體驗小明情緒的變化，然后嘗試學畫不同的情緒。申奧片段、小明的一天，這些情感體驗均源于生活，讓學生課堂體驗情感、分析情感再通感到抽象畫，會讓學生有感而發，不會覺得深奧。《橋》一課，亦利用生活的聯系，讓學生去家鄉的老橋走一走、畫一畫，就老橋的設計與環境等問題開展調查訪問，讓學生感知過去和將來社會生活、交通、環境等方面的發展和變化，培養學生對橋梁、環境的保護意識和對建設者的崇敬、對家鄉的熱愛。

3.生“動”。表現在一是學生能活躍起來不沉默；二是學生能活動起來。朱永新認為：“教室與生命聯系在一起，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。”基于此，教師不僅要扎實于教學細節，而且要全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍。教師要從一個教人者轉化為激勵者，讓每個學生得到尊重，從而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

三、生長課堂是發展“遠點”的課堂

學生的生長發展不可預測，參差不齊，各不相同。生長課堂的魅力，在于其豐富性、開放性、多變性、復雜性。為此，教師要認真傾聽、觀察、捕捉、判斷、重組，根據動態資源信息，適時調整，讓教與學的結合成為師生各自的生長點。

教師要做好課堂動態生成資源利用的策略研究（亮點、錯誤、機會、信息、時間、空間、問題、差異、偶發事件等），還要處理好預設與生成的關系，即預設是為生成服務的，預設實質上是為了更好地生成。反過來生成可以來檢驗預設的有效性，從而使預設更加完善，更加有利于生成。

（1）要尊重學生的個性、喜好、特長，實現有差異的教育。

（2）要允許學生失敗，允許課堂不完美，鼓勵教師自我反思，形成生成性教育。

（3）課堂應生成與拓展學習空間，或舉一反三、有效延伸，或有效進行課程整合，或與信息化及數字化平臺等為支撐，或激勵評價，讓課堂萌發學生生長的向往，拓寬學生的生長空間。

例：一年級《太陽和月亮》的美術課中，有的學生想畫兩個太陽，想畫藍綠色的太陽，想畫許多太陽……筆者了解到：畫兩個太陽是因為一個太陽太孤獨，需要好伙伴；畫一個藍綠色的太陽，是因為赤道的孩子們，因為那里太炎熱；畫許多的太陽，是因為太陽可以幫助人們發電。我當即表揚孩子們：“你們的想法很奇特！很詩意！很精彩！好的想法可是成功的起點。”這樣就巧妙地把教學中的差異資源引導向學生創新。

“課堂是一種生長”，是生生、師生、師師本著共同的價值取向、共同的學研方式，在共同的人際場域組成的學習共同體。顧明遠先生倡導“教書育人細微處，學生成長活動中”。在美術生長課堂中，學生不僅吸收著知識的甘露，也沐浴著人性的光輝，感受著民族與世界文化的燦爛，在活動中以自己獨特的姿態和方式感悟成長。