善用思維導圖，讓小學語文教學更加高效

江蘇省南京市六合區實驗小學 李秀華

在小學語文教學中，由于語文知識牽涉面較多，導致學生難以在學習過程之中形成完整的知識架構體系，最終導致學習之中出現各種問題。教師在學生學習語文知識的過程中，就可以積極利用思維導圖來幫助學生建立對應的知識體系，讓學生能夠順利地理清邏輯關系，最終強化語文學習能力。通過語文知識來做好模塊化的規整處理，讓知識能夠具體化，這樣就可以方便學生的記憶與理解，而思維導圖模式的使用，就能夠很好地解決這些問題。

一、思維導圖在預習中的運用

思維導圖在課前預習的使用，是非常重要的環節。在課前結合課文，讓學生嘗試著繪制思維導圖，可以加深對課文內容的理解，從而把握主題思想。如，針對《曹沖稱象》一文的預習，就可引導學生對具體的稱象步驟進行描述，然后利用分支將每一個步驟都表達出來，如：將其趕上船、畫線，一直到最后通過石頭重量的稱量來得到大象的重量。教師利用圖形清晰地展示復雜的稱象過程，不僅可以讓學生對其一目了然，同時也非常容易記住。之后，再由教師來進行講解，檢查學生的實際預習情況就會非常方便。因為每一位學生預習的情況可能會有所差異，所以教師也可以直接將學生預習之中的思維導圖來進行匯總，通過取長補短的方式，幫助學生實現思維導圖繪制能力的全面提高。

二、思維導圖在教學過程中的運用

1.閱讀教學中的應用。在閱讀教學之中利用思維導圖模式，就需要訓練學生利用思維導圖來整理閱讀的內容，并且將其轉化為圖形語言。如：針對《少年閏土》這一文，通過閱讀，學生就可以逐步充實思維導圖的內容，并且突破重難點，找到衍生出來的“二級主題”。如，形象、趣事、由來等等，并且結合粗線條標明其內容，具體見圖1所示。

圖1 《少年閏土》

思維導圖的利用，可以勾勒出整個結構，通過“我”與閏土的童年趣事作為基本的講解重點，這樣就可以抓住關鍵詞語，讓學生能夠準確地把握學習重點，最終提高其閱讀能力。

2.寫作教學中的應用。目前，在小學生的寫作教學中經常會出現無話可寫、內容空洞的問題。歸根究底，還是因為小學生對于生活缺乏洞察，并且思考深度不夠，很難將原本發散的、碎片化的思維組織成文，而思維導圖的使用，就可以很好地解決這一個問題。

針對提煉寫作程式，掌握最基本的寫作方法。小學生需要整體上把握寫作，只停留在具體問題的具體分析上，很難針對同一類型的文章結構做好對應的提煉與歸納，這樣就可能出現主線不明、缺少中心、內容渙散等情況。比如，對于“一件開心的事”和下一次再寫作的“一件難忘的事”，就不會存在太大的區別，就算是更換了其余的事情，也是基本類似，這樣對于學生寫作能力的提升，并沒有太過于明顯的效果。

思維導圖的運用，就可以通過關鍵詞來歸納常規的模式，具體見圖2所示。通過歸納的步驟，配合針對性的練習，就可以了解記敘文寫作的一般結構。思維導圖模式的使用，同時對于具體的寫作問題歸納也起到了積極的作用。如，在作文開頭，學生感覺無從下筆，在這個時候就可以考慮到思維導圖模式的利用，能夠利用思維導圖的方式對常見的開頭方式加以拓展，具體見圖3所示。在這一思維導圖之中，學生可以將其作為基礎來整理與歸納自己已有的文章，從而找尋對應的開頭方式來寫入思維導圖，這樣就可以將自有的作文開頭方式和風格完美地呈現出來。

圖2 記敘文寫作常用結構

圖3 作文常用開頭方式

三、思維導圖在課后中的運用

目前，大部分學生的課后學習都是以復習為主。將思維導圖直接使用到課后復習中去，就可以通過回憶中心點來帶動回憶文章的基本內容，然后利用連線和節點回憶，這樣就可以將中心點所輻射出來的知識形成相互的關聯，最終形成知識網絡。但是，學生的課后不應該僅僅停留在課后的復習上，還需要將課堂教學之中的“結果”環節對學生起到啟發和引導，從而勾起學生繼續探究和學習的欲望。語文的工具性和人文性經常在“舉一反三”之中得到體現，通過一篇文章來閱讀這一類型的文章，利用一道習題來學習對應的題型，這樣就可以滿足“類比閱讀→類法運用→類型拓展”的要求。思維導圖就好比一張大網，在這一個網絡之中需要注重知識點之間的相互聯系，這樣就可以幫助學生培養其創新思維，從而構建學生專屬的知識體系，讓學生擁有自己的一片語文天地。如，在針對《天安門廣場》一文的結尾中，就需要圍繞課堂之中學生重點探究的方法來實現寫法的合理轉換，可以為學生推薦《長城》《頤和園》的閱讀模式，讓學生通過思維導圖方式的繪制，實現方位轉換寫法的有效鞏固。這一張思維導圖就好比是一張地圖，可以帶領學生對于北京的各個景點進行瀏覽，最終滿足學習要求，達到課后學習的目標。

總而言之，在當前的小學語文教學中，思維導圖方式的運用正在積極地轉變現有的教學模式，能夠針對不同學生的要求和對應的文本內容來進行教學。再加上思維導圖本身帶有的開放性和延展性，相信一定能夠帶領師生走入更加廣闊的語文學習天地。