高中數學課堂差異性教學研究策略

江蘇省江陰市第一中學 劉海燕 朱紅亞

新課程改革要求教師將學生作為教學主體，實現其學習積極性，使他們成為課堂的真正主人。在高中數學課堂教學過程中，教師必須清楚因初中時期基礎知識、學習習慣和方式存在差異，導致學生現有水平有所不同。高中數學教師為了使學生自由而又全面地共同發展，一直在探索教學新策略，其中采用課堂差異性教學模式不僅能夠根據他們的生理特點和學習水平開展教學工作，還能夠有效減輕其心理壓力，達到因材施教的效果。

一、創設學生差異發展環境，實施差異性教學

新課改要求教師在教學過程中能夠創設學生主動參與的教學環境，關注其差異，尊重他們的人格特點，從而滿足不同學習需要，激發學習熱情。在高中數學課堂中，教師想要創設差異性學習環境，首先要判斷差異性是由學生先天智力水平決定還是受后天家庭、社會等影響所致，這樣才能照顧到不同層次學生的需要，實施差異性教學活動。

例如，在講授“冪函數”一節時，教師上課起始通過多媒體將“了解冪函數概念、結合不同冪函數圖像了解其變化規律、解答冪函數題目”的教學要求展示給所有學生。在講授過程中，教師根據學生差異性展開教學工作：“同學們，這節課我們通過小組合作模式學習本節課內容，大家根據先前分好的小組坐好，各小組根據教師提出的三個教學目標自主完成本章節學習，15 分鐘后，每個小組各派3 名同學分別回答問題：‘冪函數定義’‘描繪出函數y=x、y=x2、y=x3、y=x-1、y=的圖像’‘說出不同函數性質’。”教師通過創設差異性教學環境，能夠使各小組學生根據組內學習差異性合理安排成員，完成老師布置的任務，不僅能夠根據學生特點和層次性完成此次教學工作，還能夠保護他們的自尊心，激發學習熱情和合作意識，從而提高教學效率。

二、構建差異教學體系，實施差異性教學

在傳統教學模式中，教師過度關注課堂氣氛，不注重學生差異性，因此需要構建差異教學體系，完善課堂教學，實現學生整體水平和素質的提高。首先，教師需要根據學生實際設置層次性教學目標，激發不同層次學生的學習興趣。其次，教師要合理安排教學內容，在設計教學過程中要考慮到所有學生的需要。最后，教師要根據學生的知識掌握程度為不同層次學生設計作業。通過以上三點，不同層次的學生不會感到高中數學學習困難，反而會更加集中注意力，增加學習熱情。

例如，教師在講授“函數與方程”一節時，根據學生差異性設置三個教學目標：“后進生了解函數零點概念以及方程根與零點之間的關系；中等生能夠掌握零點存在的判定定理；優等生可以靈活運用零點定理解答各種題型”。在內容講解過程中，教師要先將函數零點的定義、函數與零點等價的關系講授給學生，然后再引入零點存在定理及判定定理。在設計作業時，教師列出不同形式試題，如“解答方程x2-2x-3=0 的根，求出函數y=x2-2x-3 的圖像與x軸交點坐標”“已知函數f（x）=ax-1 在區間（-1，1）上存在一個零點，求實數a的取值范圍”“已知函數f（x）=|x2-ax-2015|，如果方程等于m時有四個互不相等實根，求四個實根和為多少”，讓學生自己決定要做哪個題，做幾道題。教師通過對教學目標、內容和作業等根據學生差異性展開層次性設計，不僅能夠體現出教學水平，還能夠促進他們的學習積極性，使其在適合自己的領域發展并實現自我。

三、成立差異性發展評價體系，實施差異性教學

傳統單一性評價體系已經不再適應學生的發展要求，新課改要求教師采用“差異性-多元化”評價體系，實現其全面發展。教師在高中數學課堂教學中不僅要做到學生評價指標多元化，還要實現評價主體多元化和方法多樣化。

例如，高中數學教學過程中不要只重視內容教學目標，還要綜合學生品德、素質、特長等技能作為評價標準。此外，新課標要求學生成為課堂主體，教師不再是評價他們的唯一主體，在師生評價的同時，需要增加學生自評與互評、家長評價等體系，達到客觀、綜合評價效果。最后，教師作為課堂引導者，要通過不斷探索逐步完善教學評價體系，使學生不再將一張試卷或者一次成績作為評價唯一標準，實現公正、公平、客觀、合理的評價模式，從而有效激發學生學習活力，使其更好地完成多元化人才發展目標。

總而言之，傳統教學模式已經不再適應新課改要求，統一的教學環境、目標、內容、設計以及評價體系已經不能滿足每一位學生個性化而又全面發展的需求。教師要實現學生主體地位，必須尊重其差異性，打造差異性教學課堂，做到因材施教，在不影響整體教學質量的基礎上，制定符合他們個性發展的差異性教學策略，從而實現全面發展的教學目標。