小學數學培優輔差教學策略

河北省承德市圍場縣城子學區牌樓小學 于麗麗

在小學，教師要正視整個班級中學生學科學習存在的差異性，思考“培優輔差”的教學策略無疑給教師們提供了教學的新思路、新方向。小學數學學科具有嚴密的邏輯性以及一定的抽象性等特征，學生在小學階段不良的數學學習狀況對于其今后的數學學習影響是巨大的。因此，教師應站在學生發展的角度思考數學教學，積極為全體學生數學綜合能力的提升做出努力，為學生的數學學習打好基礎，將“培優輔差”教學策略落到實處。

一、“培優輔差”注重對學生的情感投入

在教師的學科教育中，面對的學生主要分成兩類，一類為學優生，一類為學困生。但是無論對于哪類學生，教師在教學過程中都要給予學生充分的情感投入，使得學生在教師嚴肅而溫暖的情感包圍下對相應的學科產生科學的情感認知，形成學習動力，強化學科的學習。在小學數學教學中，教師采用“培優輔差”的策略需要根據學優生和學困生的情況，從語言、情感態度等方面落實情感教育。如對于學優生的數學學習，這類學生自主學習能力較強，一般不會讓教師過多地“操心”，但是這類學生一旦出現學習困難和情緒波動，教師要投入更多的時間和精力給予關注。因為學優生在數學學習中面對的困難是高于學困生的，教師需要呵護學優生的學習自尊心，同時還要進行心理疏導，引導學優生積極面對學習中的困難，理解數學學習遇到困難是必須經歷的過程。學優生在日常的數學課堂中表現較好，教師要進行語言上的及時鼓勵和肯定，但同時也要適時糾正學優生的錯誤，如過于驕傲、出現馬虎等情況，引導其面對數學學科學習具有積極、向上的心態。對學困生而言，教師則要不斷樹立其數學學習信心，課堂教學中無論從教學活動還是其他方面，都要給予學困生積極表現自我的機會。由于很多學困生在數學學習方面內心比較自卑，對自己不夠有自信，教師要在語言上多鼓勵學困生，同時引導學優生積極幫助學困生，使得班級學生能夠實現總體進步。“培優輔差”注重情感的投入需要教師從學生內心的實際需要出發，使得學生在教師積極、正面的情感關懷下實現數學學科學習能力的提升。

二、“培優輔差”要求教師關注學困生的情況

小學數學教學中，教師如果采用過于傳統的教學方式，對于班級整體學生采取“一刀切”的教學方式，不但無法滿足數學學習狀況較好的學生的學習需要，還會造成數學學習困難學生的持續性落后。“培優輔差”在“培優”之外，更要注重“輔差”。面對數學學困生，其本身數學知識接受能力較差，同時對數學學習興趣不強，長此以往，會使得學困生與學優生之間的差距越來越大。教師在數學教學中要更多地關注學困生的學習情況，根據學困生的特點實施教學的分層。如學習人教版小學數學四年級下冊關于“四則運算”的內容，可能很多學困生對于加、減的意義認識不清，或者有些學困生在運算方面不夠熟練，不懂得運算的規律和技巧。根據學困生的不同學習狀況，教師可以進行分層教學，幫助不同的學困生克服學習障礙，使其重新拾起數學學習的自信心。建議教師除了運用正常的上課時間之外，還可以利用課下時間安排學困生做有針對性的數學知識回顧與練習，逐漸幫助學困生走向數學學習的正軌。

三、“培優輔差”要注重學優生的培養

除了關注學困生，教師面對學優生時也要注重對其進行“培優”。首先，教師要樹立學生心中的榜樣意識，使得學優生明確自身在班級中體現的重要價值，有信心和動力繼續堅持數學的學習。另外，教師還可以充分利用現代網絡技術的強大功能，為學優生提供可參考學習的平臺，根據學優生的特點制定數學學習拓展計劃，進一步提升學優生的數學學習能力。當然，一切計劃的進行都要建立在學生學習興趣的基礎上，不可為了提升其數學學習成績而給學優生造成不必要的學習壓力。如學習“小數的意義和性質”，教師安排學優生進行知識的預習，同時設置問題：根據教師提供的數，進行正確的讀和寫；列舉出周圍可以用小數表示的物體的大小。在安排完預習內容后，在上課過程中，根據學優生的學習反饋，為其提供有針對性的拓展內容，不斷強化學優生的數學學習。

四、“培優輔差”要建立與學生、家長的良好溝通

“培優輔差”還要注重與學生的溝通，教師充分利用課堂互動等與學生建立良好的溝通聯系，實時了解學生的學習狀況；課下與家長進行積極的溝通，引導家長多鼓勵與督促學生的學習，建立良好的家校聯系，實現“培優輔差”的不斷優化。

小學數學教師運用“培優輔差”的教學策略，符合國家新課程標準的要求，從學生的學習實際出發，能夠幫助學生實現數學學習的全面進步。