小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋鎮(zhèn)謝橋小學(xué) 鄧菊紅

學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是不能心急，需要理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用的是灌輸模式，不加以解釋?zhuān)瑥?qiáng)行讓學(xué)生理解，甚至學(xué)生只是按照教師的方法解題，自己沒(méi)有任何想法，當(dāng)一個(gè)題目稍微有所改變就失去了思路，找不到合適的方法，這都源于數(shù)學(xué)思維欠缺。面對(duì)現(xiàn)狀，教師需要尋求創(chuàng)新，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。下面將介紹培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，利用翻轉(zhuǎn)課堂

要想培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，首先要使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一定的興趣，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。放下基礎(chǔ)教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生更容易接受知識(shí)，深刻理解數(shù)學(xué)意義。

以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“加法”為例，學(xué)生一開(kāi)始接觸加法感覺(jué)不可思議，不能理解，翻轉(zhuǎn)課堂的好處就是可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)、理解。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分一些糖果，在教師的引導(dǎo)下，小組成員以糖果為例理解一加一等于二的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。蘇教版一年級(jí)認(rèn)數(shù)，教師利用多媒體播放關(guān)于數(shù)字的視頻，一邊看視頻一邊帶領(lǐng)學(xué)生讀數(shù)字、認(rèn)識(shí)數(shù)字，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)字的認(rèn)識(shí)，視頻還可以勾引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有一定的益處。

二、將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)奧秘

學(xué)生往往只會(huì)掌握老師所教的解題方法，死記硬背，一個(gè)題的核心不變，只是換了一種敘述方法時(shí)，學(xué)生就不能分辨核心，找不到思路，沒(méi)有方法，不懂得變通。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有深刻理解教師所講的內(nèi)容，只是硬性記住了一種方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師所傳授的思維方式，教師可以嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只起輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生嘗試著自己尋找做題的方法，領(lǐng)悟解題思路，探索數(shù)學(xué)奧秘，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維模式。

以蘇教版五年級(jí)“圓”的整理與練習(xí)為例，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作一起進(jìn)行整理，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)整理的思路以及發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)找尋找練習(xí)題，在教師的幫助下找到自己的解題方法，并且讓學(xué)生講述自己的思路，教師只作旁聽(tīng)，不參與學(xué)生的討論。又以蘇教版五年級(jí)“找規(guī)律”為例，以小組模式進(jìn)行探索，小組合作一起找規(guī)律，小組之間也可以有所借鑒，探索規(guī)律，在找出規(guī)律后，小組之間可以互相交流，發(fā)表自己的感想。相對(duì)于教師的灌輸，自己動(dòng)手動(dòng)腦探索數(shù)學(xué)的奧秘，學(xué)生理解的程度更深，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也有一定的好處。

三、觀察實(shí)物，善于思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

思考是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)，思考對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有一定的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)中主要學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，如認(rèn)數(shù)、加法減法、基本圖形、找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)等等。有些知識(shí)都可以在生活中找到模型，比如基本圖形長(zhǎng)方體、正方體的模型可以為教室、粉筆盒、魔方，在教學(xué)中有一定的實(shí)物比單純空想的效果會(huì)好很多。同時(shí)，再通過(guò)觀察實(shí)物并進(jìn)行思考、加深理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以蘇教版六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”的探索與實(shí)踐為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)物，對(duì)比思考長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)與不同，記錄下來(lái)，教師可以讓學(xué)生思考產(chǎn)生不同點(diǎn)的原因，并在課堂上互相討論，為加深印象，在確保安全的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體，在做的過(guò)程中，教師可以邊動(dòng)手邊講解長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及它們的不同之處，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解。蘇教版四年級(jí)“觀察物體”一節(jié)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)觀察課程，教師利用本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的物體，觀察這些物體的形狀，結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生思考，打好圖形基礎(chǔ)，為未來(lái)空間圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。做到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅局限于對(duì)數(shù)字的感知能力，也要求學(xué)生有空間想象力。學(xué)好基礎(chǔ)圖形，加深對(duì)空間的理解，不僅在數(shù)字方面，而且在圖形方面，都有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)非常具有邏輯性，小學(xué)生的邏輯思維還未完全成熟，需要教師的引導(dǎo)，而這對(duì)教師的能力也有一定的要求，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，學(xué)生需要深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新講課模式，不能一味地硬性灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)需要思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維極其重要。