我對作業有效性的幾點看法

江蘇省啟東市大洋港小學 李新群

作業的布置、批改、評講是教學環節中至關重要的一部分，它的有效性直接影響教學效益，同時也對減輕學生的課業負擔起著關鍵作用。那么，在平時的教學實踐中，該如何提高作業的布置、批改、評講的有效性呢？

一、作業布置的有效性

每一個教師都希望讓每一個學生學得更扎實些，教師每天都在思索著如何提高學生的學習成績，但是，有部分教師由于認識上的誤區，認為勤能補拙只是單純的練功，于是，他們加大了練習的強度，由此導致的后果是孩子白天在校常遇拖課現象，晚上則有一大堆作業，疲憊不堪，更有一部分教師為提高學生的學業成績，熱衷于搞題海戰術或家長陪練，犧牲學生想要好好學習、好好休息的天性，以簡單枯燥機械的勞動去博取一點可憐的分數，使學生身心倍受煎熬，這樣的學習極易使學生對學習產生厭惡感，效果往往事倍功半，讓學生白天黑夜不停地與作業戰斗，這無異于古代戰書中所講的車輪大戰，輪番進攻，敵人必應體力不支而倒下，可學生并非教師之敵啊！昆體良曾說：“對于一切兒童，都應當允許他們有些休息，它不僅僅是因為沒有什么東西能經受持久的勞累，即使是那些沒有感覺、沒有生命的東西也以輪換的休息而有松弛的時候，以便保持活力。因為專心致志的學習有賴于學生的意愿，而意愿是不能通過強制得到的。”強制的學習令學生身在曹營心在漢，毫無效果可言，這種車輪大戰不僅令師生身心疲憊，更令學生對學習產生畏懼感，因此，我們提倡的練習應是精練、巧練加活練，是以一當十的練習。因此，教師布置的作業量一定要適度，不可過多，給予學生適度的休息，適度的休息能讓學生的精力和精神得到恢復，他就能以更旺盛的力量和更清晰的頭腦去進行學習，而這種力量通常是不能通過強迫得到的，這一點在課堂作業的布置上要特別注意，有些教師不能很好地估計學生答題的速度，課作太多，導致學生整個課間休息時間不停地寫作業，結果下節課就會顯得無精打采，這極大地影響了下節課的課堂教學效果。教學畢竟不能以“填鴨式”進行，農夫填鴨子能讓鴨子盡可能多吃糧食，這是因為農夫填鴨子是單邊活動，它無需在意鴨子的愿與不愿，而教學是雙向活動，若無學生的配合，難免會落入唱獨角戲的尷尬境地，你灌輸再多的知識也無法真正進入學生的大腦。

當然，我們也不贊成作業量太少，作業量太少，不但不利于學生鞏固掌握所學知識，而且容易讓學生養成懶惰的習慣，進而不思進取，缺乏斗志。

另一方面，我覺得我們要注意的是作業布置應難易適度，如果太容易，則會引發學生的惰性，對學生學業的提高無實質性的進展，如果太難，則會使學生對學習產生畏懼感，有部分學生可能為了早點完成作業而去抄作業，有些好面子的學生可能為了給老師留個好印象而去抄作業，這就會形成無效作業。

孫子說：“不戰而屈人之兵，善之善也。”所以教師欲提高學生的學習成績，必先引起學生的學習成績，因此，作業布置的形式應多樣，應有口頭、書面、實踐等多種形式，引起學生的興趣，激發學生的熱情，有些教師常用教師的權威壓迫學生，只想讓學生拼命做呀做，全然不考慮學生接受的程度是多少，使學生陷入苦悶的情緒中，令他們對學習失去興趣，失去熱情。瑞士心理學家皮亞杰說過：興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存的力量，也使工作變得更有趣。因此，教師在布置作業時不妨采取諸如比賽、游戲、獎勵等激發學生興趣的形式，作業可以是口頭的、書面的、實踐的等，調動他們的學習興趣和學習積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮，讓學生甘于學習、樂于學習，享受學習的樂趣。

同時，為了更有效地鍛煉學生的能力，教師應學會編題，編題時可以根據本班學生的學習情況對癥下藥，一方面可以有針對性地訓練學生的薄弱環節，另一方面也可以減輕學生的課業負擔。

二、作業批改的有效性

作業批改是教學中的重要一環，一方面，它可以讓學生了解自己對知識的掌握情況，另一方面，它可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，因此，對于作業批改的有效性，教師應給予足夠的重視。

為提高作業批改的有效性，教師應特別注意以下幾方面：作業不可選批，以免挫傷學生的學習積極性。作業應先批改后評講，以便真實了解學生對知識的掌握情況。有條件的話，作業應盡量面批，特別是對一些學習有困難的學生。教師應特別注意批閱的態度，如我曾在一教育刊物上看到過這樣一個案例：一個教師看見學生作業交得慢，就陰沉著臉，說些“怎么交得這么慢，其他同學都已經交了，為了你這份作業，我等了那么長時間，好累好累，如果沒有你，自己就會很輕松”之類的話，這樣時間長了，學生必定討厭看見教師那張陰沉的臉，就會去想辦法抄，而且教師向學生訴苦，把自己塑造成一個犧牲者的形象，讓學生產生罪惡感，那學生內心深處就會認定自己是一個壞孩子，從而產生自卑感，有自卑感的孩子很容易自暴自棄，這會強化學生抄作業或不做作業的意愿，形成無效作業。

三、作業評講的有效性

第一，切忌把作業拉起來就評講，不給學生充足的思考時間（特別困難的除外），蘇霍姆林斯基曾說：“在我們身上都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要尤為重要。”因此，教師應放開手，讓學生嘗試，多一點自由支配的時間，他才能進步，須知，如果他內心的情感不能釋放，他那主動性沒有激發出來，他就是被動的，沒有主動性的學習，孩子不可能有熱情，又怎能讓他們對學習興趣盎然？拉起來就評講，無疑是讓學生被迫吃現成的桃子，對學生知識的掌握是無益的。

第二，對于評講作業，教師無需做到面面俱到，把每道題都詳細地講解過去，教師可以事先統計好班級學生錯誤題目的類型和題數，分析錯誤的原因，做到對癥下藥，如果面面俱到，一則浪費時間，有效教學講究教學效益，要求學生要有時間與效益的觀念，二讓學生形成懶散的情緒，有部分學生由于認為自己已聽懂，不想再聽下去，容易形成懶散的情緒，不利于學生良好的課堂習慣的養成，三如不能對癥下藥，重點評講學生做錯或易錯的題目，對于接受能力差的學生來說，很容易使他們掌握得不夠牢固，下次還會犯同樣的錯誤。

第三，評講時應多請那些做錯的學生說說解題的理由，以加深印象，同時，對學習困難的學生也可在評講之后再分別輔導，以加深學生對知識的掌握程度。

相信有了有效的作業布置，教學效果將如虎添翼。