如何多角度構建小學數學高效課堂

廣東省東莞市清溪三中綺麗學校 潘傳波

教師在小學數學教學中構建高效課堂，應以更符合學生學習興趣及學習能力的教學策略展開，而基于學生的個性差異，教師應從多角度出發，以更全面的、更易被學生接受的教學方式展開，從而推動學生學習效果的提升，使學生能夠在小學數學課堂中高效地學習進步。那么，教師應如何多角度構建小學數學高效課堂呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

一、結合數學游戲，激發學習興趣

興趣是推動學生主動學習的最佳動力，但在小學數學課堂中，學生很難自發產生對數學學習的興趣，這也就使得學生在課堂學習時，經常出現注意力不集中、走神等現象，嚴重影響了學生的學習效率。而游戲向來是學生感興趣的元素，教師在構建高效課堂時，可以結合數學游戲來展開教學，利用游戲的豐富性和趣味性來激發學生對數學的學習興趣，從而激發學生學習的主動性，使學生能夠積極地進行學習，進而促進學生學習效率的提升。

例如，筆者在講《圓柱和圓錐》這一課時，筆者便為學生準備了硬紙片、剪刀、膠紙等物品，隨后讓學生去制作圓柱和圓錐，并讓學生在制作圓柱和圓錐的過程中探究圓柱和圓錐的性質。學生在這個過程中便需要探究圓柱和圓錐的各個面都是什么形狀，有什么規律，如圓柱的上底面和下底面形狀一致、面積相同，圓柱的側面展開是長方形，這個長方形的長是圓柱上底面圓形的邊長等。在這個簡單的制作游戲中，學生對圓柱和圓錐的相關信息進行了探究和思考，這便使學生能夠更好地掌握這些知識，并能夠使學生體會到探究數學知識的樂趣，促進學生學習興趣的形成和發育。

二、結合問題情境，鍛煉數學思維

在小學數學教學中，對學生思維能力的培養是教師開展教學的一個重點，而數學的學習側重于思考探究，教師在開展教學工作時，應對學生的數學思維進行培養，進而使學生能夠形成站在數學角度看問題的習慣，推動學生數學思維素養的形成。教師應用問題教學則可以達成這一教學目的，一方面，問題具備思維導向性，教師通過問題來引導學生學習的方向，繼而對學生的思維進行鍛煉，另一方面，問題教學可以增加學生與教師的交流互動，使學生能夠及時反饋自身問題，進而保證學生的學習進步。

例如，筆者在講《負數》這一課時，便通過如下問題為學生創設出問題情境：“同學們，在我們的生活中有很多負數的存在，你想一下，當你向同學借錢時，你的資產是不是負數？夏天氣溫可高達四十度，那冬天的氣溫會不會變成負數？像這樣的負數，你們在生活中還見過什么呢?”隨后，筆者便引導學生去探究生活中的負數，并使學生去思考負數和整數的區別和聯系，進而使學生能夠對負數存在的意義產生一定的了解，并使學生的思維能力能夠得以鍛煉。

三、結合分組教學，培養自學能力

自學能力是學生在小學數學學習中所需要養成的重要能力，但由于教師往往主導著課堂教學的節奏，造成學生的自學空間被教師教學空間嚴重擠壓，使得學生自學能力的成長受到影響，長此以往，會使學生產生對教師的依賴心理，嚴重影響了學生自學意識的形成和發育，對于學生長遠的學習發展尤為不利。教師可以結合分組教學來對學生的自學能力進行培養，使學生在小組中相互合作學習和相互指出錯誤，進而使學生能夠在小組中鍛煉自身的自學能力，促進自學能力的提升，并幫助學生樹立自學意識，使學生能夠形成獨立克服學習困難的勇氣，促進學生的學習成長。

例如，筆者在講《比例》這一課時，便讓學生以小組為單位去探究“比例”的概念、含義以及應用，并讓學生每個小組收集一些比例的實際應用，而筆者會在后面為小組收集的比例在實際生活中的應用打分，得分最高的小組則會得到筆者的獎勵，這便能夠激發學生在小組中學習的積極性。隨后，筆者便讓學生在小組內進行自學，并鼓勵學生在小組中將自己所理解的“比例”相關含義與同學進行交流和溝通，這樣，學生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進而能夠發現自己的短處、學習別人的長處，從而推動學生自學能力的提升。

綜上所述，教師在小學數學課堂中構建高效課堂時，可以從多個角度展開，不但能夠提升學生的課堂學習效果，還能促進學生數學素養的完善，使學生能夠得到更全面的成長，進而能夠為學生將來的學習進步打下堅實的基礎。總而言之，高效課堂的構建是小學數學教學工作開展的必然，教師應積極探究能夠構建高效課堂策略，以推動學生的高效學習，促進素質教育目標的達成。