小學數學課堂的有效提問時機分析

山東省東營市春暉小學 馮青燕

小學數學課堂教學中，課堂提問是重要教學手段之一，需要教師精心設計，保證問題質量，并且準確把握提問時機，提高課堂提問的有效性，增強學生學習積極性。嚴格來說，在小學數學課堂教學中任何時刻都可以進行提問，但即便是相同問題，在不同的時機提出也會取得不同的教學效果，因此教師要善于把握課堂提問的有效時機，注意察言觀色，及時獲得學生學情反饋，從而捕捉到最佳提問時機。

把握小學數學課堂有效提問的最佳時機可以從新舊知識連接處、重難點知識處、學生思維發展轉折處、事物規律探求處、教學環節關鍵處、學生疑惑處等方面入手，結合教學知識設置疑問，激發學生對數學知識的探索欲望，促進學生獨立思考，從而使得提問成為課堂催化劑，提高數學課堂教學有效性。

一、抓住新舊知識矛盾處有效提問

小學數學課堂教學新舊知識都是相互聯系的，學生在學習新知識時必然需要舊知識的支撐，通過回憶舊知識，為學習新知識奠定基礎，也就是我們常說的“溫故知新”。在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生聯系新舊知識，通過舊知識啟發新知識，從而不斷拓寬學生數學知識的內涵和外延。教師要及時抓住學生聯系新舊知識、重新架構的時機，利用新舊知識之間產生的矛盾現象提出問題，將新舊知識矛盾處顯現，從而激發學生對新知識的探究，促進學生思考。例如：在“求積的近似值”相關知識教學中，教師可以利用現實生活中計算付菜款的例題，讓學生得出計算結果有三位小數的數值，此時學生會想到取近似值。根據計算需要，一般保留兩位小數，而現實付款一般算到角，方便找零，因此付菜款只保留一位小數。針對這一矛盾教師可以提問：到底應保留一位小數、還是兩位小數呢？通過這種新舊知識比較，抓住矛盾提問，讓學生明白近似值應根據實際需求確定是保留幾位小數。

二、抓住新舊知識連處有效提問

數學知識之間存在非常緊密的內在邏輯聯系，新知識都是建立在舊知識基礎上的，因此在小學數學課堂教學中，教師要充分利用學生舊有知識，抓住新舊知識連接點，提出有效問題，將新知識放在學生舊知識背景中，讓學生去思考。而要做到這點，小學數學教師就必須要準確掌握學生的認知水平和經驗基礎，并把握新舊知識間的有機聯系，從而促進學生在原有知識體系中探尋新知識認知生長點，提出有效問題，促進學生新舊知識間滲透，從新舊知識聯接處進行遷移，完善認知結構。教師要善于抓住學生新舊知識連接處提出問題，促進學生在舊知識背景下探究新知識，激發學生求知欲，促進學生舉一反三。例如：在“異分母分數加減法”教學中，教師可以先引導學生回憶同分母分數加減法計算法則的舊知識，然后根據新舊知識的聯系提出問題，如：兩個分數分子與分子是否可以直接相加？是否能將這兩個不同分母分數轉變為同分母分數？通過這些問題引導學生認識到新舊知識間的聯系，通過思考這些問題，讓學生學會利用通分、同分母分數加減法計算法則去解答異分母分數的加減法問題，得出的答案。

三、抓住學生犯錯點有效提問

小學生邏輯思維能力、認知能力較差，在理解和掌握數學知識時常常會產生似是而非的情況，無法理清相近數學知識點間的不同之處，從而導致應用出錯。在小學數學課堂教學中，教師應抓住學生犯錯點，提出有效問題，將容易混淆和模糊的地方暴露，通過點撥性、反問性的提問，促使學生辨析和反思自身認知混淆部分，加深學生運用所學數學知識解決實際問題的思維印象，從而幫助學生明白出錯原因，跨過思維障礙。例如：在“小數加減法”相關知識教學中，學生在解答含小數的算式題時會有先計算整數再計算小數的傾向，如“10-（5+1.6）”的算式題中，有的學生會先算減法，后算加法，導致出錯。教師應及時抓住這一時機提出問題，如：同學們嘗試改變加減符號的順序、括號位置或去掉括號，再計算一遍，使得學生在變式計算中理解自己認知模糊點，從而強化對小數加減法的認知。

四、聯系學生生活經驗處有效提問

在小學數學課堂教學中，教師要將教學內容與學生生活實際相聯系，為學生營造熟悉的生活化數學學習情境，從而激發學生學習興趣，讓學生在熟悉的生活情境中，自然利用生活經驗，從而加深學生對所學知識的理解和掌握。例如：在“圓”教學中，教師可以提出：“車輪形狀分別為三角形、正方形、橢圓形、圓形的遙控小汽車在草地上行駛，哪輛車開得最快？”這個生動活潑、富有情趣的問題，讓學生聯系生活經驗，從而更加深刻地認識圓。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應善于抓住有效時機進行課堂提問，確保提問有效性，從而引導、啟發學生，促進學生對所學數學知識的理解，發展學生思維能力。