開辟農村小學作文之源

福建省惠安縣前林小學 陳再霞

在農村小學中，我們經常會看到這樣的畫面：作文課上，學生提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字。一些學生為了完成老師的作文任務，或是胡編亂造，沒有具體內容；或是從作文選上抄來應付……因此，作為一名農村教師，我們應該發揮、利用一切有價值的資源，幫助學生尋找到作文的活水之源。

一、挖掘課程資源，生成習作素材

作文教學的源頭活水是現實生活，而教材范文又是對生活的高度提煉，是生活、現實、人生的濃縮，是學習的典范。教師可以從教材著手，挖掘一些鮮活的內容，使學生能一觸即發，一點即通，有話可說，寫作自如。所以我經常從學生的閱讀中尋找作文訓練的內容和時機，讓學生練習改寫、續寫、擴寫、仿寫等。如北師大版五年級上冊《黃河象》這篇課文留有很大的想象空間，教學時，我引導學生發揮豐富的想象，推想黃河象的形成過程還有可能是什么樣的，讓學生學著考古學家一樣，把過程描述出來，學生們個個躍躍躍欲試,寫出來的作文豐富多彩。又如《我喜歡》一文語言清新優美，我讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡什么，為什么喜歡。一個學生這樣寫到：“我喜歡看星星，深藍的夜幕是星星嬉戲打鬧的舞臺，你追我趕，時隱時現。我尤其喜歡北極星，它是永遠的指路明燈，給海上航行的人們指明方向，讓他們在黑夜中與浪濤搏擊過后，繼續奮勇向前。”瞧，寫得不比張曉風遜色吧？

通過以課文范例進行讀寫結合訓練，不但鞏固了閱讀教學效果，而且增加了學生的習作量、習作時間和內容，從而激發了學生的興趣，感受到成功的快樂，有效地提高學生的寫作水平。