綜合實踐活動課學生自主性培養兩“忌”三“宜”

浙江省東陽市歌山鎮西宅小學 徐江嬌

綜合實踐是一門與學科課程有著本質區別的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破，它面向全體學生，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為基本方式，注重實踐性、開放性、自主性。而在實際的教學中，我們經常會看到一些不和諧的畫面。有些老師低估學生的實際操作能力，對學生缺少應有的信任，課堂好像老師的獨角戲。也有些老師在課堂上對學生無底線地放任，解偏了“把課堂交給學生”的真正含義。這兩種現象完全背離了《義務教育綜合實踐活動課程標準》。下面我以我校綜合實踐同課異構《番薯餅的制作》為例來談談。

一、包辦——對學生缺少信任，低估實際操作能力

盡管大家都知道實踐操作課應該讓學生主動參與，親身體驗，可很多老師心里總放著三個字“不放心”。怕學生沒聽懂老師的講解，怕學生不明白操作要求，擔心遇到不可解決的問題。總覺得上綜合實踐課應該把方方面面的細節都講給學生聽，讓他們“胸有成竹”。總擔心一節課時間不夠用。所以，課堂上，老師最終還是牽著學生的鼻子走，走進了教師講解——示范——學生模仿——評價的老套路，沒有提供學生發揮的平臺。

在“番薯餅的制作方法”環節上，X 老師是這樣設計的：

導入：同學們，番薯可以有很多種吃法，但今天老師要和大家一起來學習番薯不一樣的做法——番薯餅。

1.師：先請同學們觀看番薯餅的制作方法，看完后想一想制作番薯餅有幾個步驟？……