在小學《道德與法治》教學中如何培養學生的核心素養

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 葛正高

小學道德與法治教學的重要目標是促進學生法治意識與道德素質的全面發展，在豐富學生相關理論知識的同時，讓學生在實際行動當中踐行正確的道德準則和法律規范。但是在當前的課堂教學中，教學方向偏移的問題非常明顯，核心素養教育能夠指明教學方向，確立更為明確的教學目標，在尊重學生身心發展規律的前提條件之下，促進道德與法治課堂的長效發展。本文將重點就教師如何在核心素養視角之下貫徹小學道德與法治教學進行剖析。

一、營造良好教學情境，突出核心素養培養

當前的小學道德與法治教材中設置了很多與小學生年齡特點相符合的繪本故事材料以及兒歌素材，這些內容深受學生歡迎，而且具有生動形象和便于理解記憶的優勢，更能被學生接受，并為課程教學的順利實施提供了保障。在道德與法治的教育實踐當中，結合教學要求有效引入學生感興趣的內容與形式將會大幅提高學生的學習興趣與動力，促進教學活動的順利開展，打造高質量的教學課堂。這些教學元素是創設教學情境的絕佳素材，能夠把學生帶入到特定的語言學習情境當中，促使其獲得更加直接和深刻的學習體驗，讓學生的核心素養得到有效發展。

例如，在教學《我不拖拉》時，教師可以結合小學生喜愛趣味故事的特點，對寒號鳥的故事進行恰當編寫，然后利用音頻形式呈現出來，讓學生認真聆聽。其中的故事情節豐富，生動和富有吸引力，可以讓學生迅速沉浸在故事當中，同時將做事態度與價值觀要素融入到趣味故事當中，促使學生邊聽邊進行思考，引導學生展開互動討論。這樣學生可以在愉悅輕松的狀態之下了解到寒號鳥被凍死的原因是沒有及時建好要過冬的窩，進而讓學生領悟一直拖拉最后將一事無成的道理。這樣將會在學生今后的成長與發展當中起到一定的規范與提醒作用，促進學生道德與法治核心素養的提高。

二、善于整合學科主題，奠定核心素養基礎

設置小學道德與法治課程的目的不單單是要對學生進行道德素質與法治理念的培養，更為主要的是促使學生將課上學習到的知識方法以及明白的道理應用到實際生活之中。這不僅由該學科學習對象決定，也由道德與法治學科與其他學科存在的密切關聯決定。而且素質教育所倡導的是促進學生綜合素質的發展，加強學科之間的整合，將大教育觀落到實處。所以教師在對小學道德與法治課程進行實際教學時，為了提高學生的感知能力，促進學生核心素養的形成和發展，要善于進行教學拓展，開展跨學科主題教學，充分發揮大教育觀念對于教學改革工作的指導和推動作用。

例如，在教學《優美的校園環境》時，教師要避免把學生限制在課堂上，也不應把學生過多的精力放在教材知識的領悟上，而要把學生帶出教室，參觀整個校園。在校園門口處，學生能夠深化對校名的記憶；在操場上，學生能夠看到各種各樣的體育運動器材和體育活動場地；在教學樓，學生能夠加深對各個樓層和教室的認識。這樣學生能全方位和直接感知學校的獨特魅力，也有助于開展保護校園環境等實踐活動，讓學生主動建設優美校園，保護校園環境，承擔起自身的責任。

三、運用探究教學模式，促進核心素養形成

小學道德與法治教學不能夠把關注點放在引導學生就教材內容進行機械記憶方面，而是要引導學生形成正確的道德與法治理念，讓學生學會將正確的思想認識轉化成為實際行動。這是學生核心素養形成和發展的重中之重，也是教師在改進教學方法時的切入點與突破口。探究體驗式教學，更加契合小學道德與法治教學的要求，既能夠凸顯學科的實踐性特征，又可以為學生核心素養的發展創造必要條件。

例如，在教學《拉拉手交朋友》時，為了更好地滲透團結協作的正確理念，培育學生合作精神，教師可以組織小組合作游戲活動，在此基礎之上給學生打造體驗探究性的學習課堂。在游戲完成之后，教師要求學生在小組內探討游戲活動之后的心得體會，聆聽學生對于團結協作的認識。教師還可以讓學生暢談，自己交朋友的體驗以及與朋友相處的點點滴滴，讓學生對朋友間的協作和互相幫助有更加深刻的理解。

四、客觀評價真實案例，強化核心素養培養

道德來自于實踐，脫離實踐的道德教育是沒有基礎的，而且也無法在學生幼小心靈當中扎根。所以在道德與法制教學當中，在核心素養理念的引導之下，教師應該改變過去單一說教的方法，把教材內容作為銜接，引入真實的案例信息，打造開放式的課堂教學環境，讓學生在案例探討和事件評價的過程中，檢驗學生的道德與法制認知，同時讓學生用真實的案例關照與審視自己的行為，形成對個人的督促與指導，深化道德認知和規則認同。教師在引入案例時可以適當轉換形式，用繪畫或者是連環畫的方法展現出具體的案例，讓學生主動參與到案例研究當中，降低學生的分析和理解難度，為學生評價事件和主人公行為提供便利。

例如，在教學《吃飯有講究》時，教師就可以用課件展示一組圖畫，圖片當中是一個男孩兒在家中就餐時的表現。小男孩在吃飯之前幫助媽媽擺好碗筷，在吃飯時先讓爺爺奶奶上桌，在吃飯過程當中背開人打噴嚏，主動給爺爺奶奶和父母夾菜。于是教師可以讓學生評價小男孩的行為，讓學生知道吃飯有講究，品味整個案例的主題內容。

五、積極打造生活課堂，促進核心素養落實

道德與法制教材的內容涉及學生生活的各個方面，所以教師也要在教材教學當中有意識地聯系生活，讓學生密切聯系自己的生活感受，有效約束自身的行為，不斷深化道德以及法制的感悟。教師要加強對教材內容的深入研究，發現教材內容和學生生活實際之間的關聯，組織生活體驗性的實踐活動，利用這樣的活動，增強學生的道德與規則認知水平，在這一過程當中提高學生核心素養。

例如，在教學《我們小點聲》時，教師可以給學生提供感知周圍噪音的錄像資料，將學生日常在教室、圖書館等地大聲喧嘩的情景播放出來，讓學生表達自己的感受，并思考之后在公共場所應該怎樣做。這樣的做法比教師單一的說教或者是批評教育要更有效，發自內心的感受和體驗，會讓學生把道德感知與思想轉化成為具體的行動。

核心素養教育強調要培育學生適應社會發展和滿足終身學習需求必不可少的能力與品格，對核心素養教育進行全方位落實，有助于提高人才培育質量，全方位提升人才競爭力。在優秀人才的培養過程當中，教師除了要關注智能素質之外，還需要重視道德與法治素養的發展。小學道德與法治教學是對學生進行道德和法治素質培育的課堂陣地，對這一平臺的作用進行挖掘和拓展，有助于落實核心素養教育要求，促進學生全面發展。