小學數(shù)學教學生活化的有效策略分析

江蘇省豐縣東關(guān)小學 李 俠

數(shù)學這門學科主要是對數(shù)量關(guān)系和空間形式進行研究，數(shù)學在人類社會生活中發(fā)揮關(guān)鍵作用。在應試教育影響下，小學數(shù)學教師在教學中應用的方法比較單一，忽視了學生的主體地位，也不能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，導致學生采用數(shù)學知識解決問題的能力不強。小學數(shù)學教學生活化，可以將生活中的情境融入小學生的數(shù)學學習中，提升數(shù)學教學的實效性。

一、小學數(shù)學教學生活化存在的問題

1.教學情境選用不當。教師應該選擇小學生感興趣的情境，情境應該結(jié)合學生的實際生活。小學數(shù)學教學生活化中選用的情境應該包含數(shù)學問題，便于引導小學生學習數(shù)學，掌握知識的本質(zhì)。教學情境應該是小學生比較熟悉的內(nèi)容，充分調(diào)動小學生的積極性。然而，在教學情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，很多教師不能真正理解教學情境創(chuàng)設的意義。例如在學習“毫米的認識”這部分內(nèi)容中，教師會選擇一定的情境。

教師：同學們，你們喜歡孫悟空這個人物么？孫悟空非常厲害，他的金箍棒可以變大，也可以變小。

學生對這個例子非常喜歡，學習興趣非常高。

教師：同學們，你們拿出自己的尺子，觀察一下刻度，告訴我1毫米時多少呢？

這時學生會非常積極地思考問題，觀察自己的尺子。

然而，在平時的教學中，教師不會給學生舉這樣的例子，直接讓學生觀察尺子上的刻度，導致學生對這部分數(shù)學知識不感興趣。

2.生活化教學目標缺失。生活化的教學目標在于使小學生在數(shù)學學習和生活中提出問題，并且結(jié)合自己所學的數(shù)學知識解答問題。在小學數(shù)學教學生活化環(huán)節(jié)中，小學生要面對很多數(shù)學信息，要逐一分析信息之間的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，找出問題中的已知信息和未知信息。然而，在實際的教學環(huán)節(jié)中，很多教師忽視了學生對數(shù)學知識的應用環(huán)節(jié)。有的教師在教學設計中，不能結(jié)合生活化的教學目標，甚至有的教師對生活化教學的概念比較模糊。有的教師在教學中采用了生活化教學，但是在教學目標的壓力下，教師很難有充足的時間帶領(lǐng)學生增加數(shù)學體驗，導致生活化教學目標出現(xiàn)偏差。

3.教學內(nèi)容與生活的關(guān)系處理不當。數(shù)學教學內(nèi)容主要是教材內(nèi)容和教師自己設計的教學內(nèi)容。教師選擇的教學內(nèi)容如果與學生的實際生活比較遠，在數(shù)學生活化教學環(huán)節(jié)，就不能結(jié)合學生的實際情況，將一些抽象難懂的數(shù)學知識與生活情境結(jié)合，導致生活化教學的效果不佳。如數(shù)學教材中將《海底世界》《凱蒂學藝》等內(nèi)容與小學生的生活結(jié)合在一起，這部分內(nèi)容對于小學生來說是比較陌生的，教師這種將教學內(nèi)容與生活情境結(jié)合環(huán)節(jié)，過于刻意。數(shù)學知識不僅僅要來源于生活，更要高于生活。在平時的教學中，教師如果過多地采用生活素材，但是忽視了數(shù)學本質(zhì)，也會導致學生的數(shù)學基礎不好。

二、小學數(shù)學教學生活化的策略

1.提升數(shù)學生活化的教學能力。教師的教學能力在生活化教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，現(xiàn)代教育理念要求教師要樹立終身學習的理念，在業(yè)余時間，教師應該不斷充實自己，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。在數(shù)學生活化教學環(huán)節(jié)，教師應該不斷地實踐和反思，才能提升生活化教學能力。教師應該在充分了解學生的基礎上，進行有針對性的教學設計。教師平時應該引導學生從數(shù)學的角度觀察生活中的問題，站在數(shù)學知識的角度去欣賞物質(zhì)的美，采用數(shù)學思維理解生活中的事物。因此，教師要加深對數(shù)學生活化教學的理解，提升自身的教學能力。在生活化教學中，教師應該設計合理的生活情境，這些情境要貼近學生的生活。教師要提升自身的教育研究能力，完善信息的處理和開發(fā)能力。教師要樹立終身學習的理念，對教學案例進行研究。

2.組織數(shù)學生活化教學內(nèi)容。教師要善于從教材中挖掘生活內(nèi)容，結(jié)合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，形成個性化的生活素材。將教材內(nèi)容進行調(diào)整和替換，使教學內(nèi)容更加符合學生的認知，激發(fā)學生的好奇心，使學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去思考數(shù)學問題。教師應該在生活化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于學生的生活背景存在一定的差異，他們的生活經(jīng)驗也不同，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，充實教材素材，彌補教材中的不足。生活素材應該以學習數(shù)學知識為核心，彌補教材中的不足。例如，在學習幾何圖形這個環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合生活化教學的方式。

教師：同學們，你們平時都觀察過哪些物品呢？

學生A：老師，扇子是扇形的對么？

教師：對的。那么書和皮球是什么形狀呢？

學生B：老師，書是長方形，皮球是球形。

這種生活化的教學方式，使得學生將抽象的知識與直觀的生活聯(lián)系在一起，學生會感受到其實數(shù)學知識就在他們的身邊，生活中處處充滿了數(shù)學的奧秘。

再如學習“認識鐘表”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，每天按時起床，并且做爸爸媽媽的報時員。

3.運用生活化的教學方式。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學都是教師講授，學生傾聽，教師將書本上的知識傳授給學生，學生只能被動地接受知識。在新課程標準理念下，小學數(shù)學教學中應該產(chǎn)生互動。教師應設計生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生積極參與到課堂學習中，理解數(shù)學知識，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師從學生的實際情況出發(fā)，為學生創(chuàng)設各類生活環(huán)境，激發(fā)學生的提問意識，使學生在課堂上積極探究。教師應該從學生身邊的事物著手，積累教學素材。

例如在“數(shù)的認識”這部分內(nèi)容的教學中，教師就可以創(chuàng)設生活情境。

教師：同學們，你們能想象一萬個人聚集在廣場上的場景么？

學生A：老師，這就像我們看一群密密麻麻的螞蟻。

教師：非常好。老師知道你們非常喜歡看《爸爸去哪兒》這檔綜藝節(jié)目，你們知道這檔綜藝節(jié)目的收視率有多少么？

學生B：有50萬。

教師通過列舉生活中的例子，使學生對千和萬這樣的概念有直觀的理解。再如，“認識方向”這部分內(nèi)容學習中，教師也結(jié)合生活化的情境。

教師：同學們，今天老師帶你們?nèi)ゲ賵錾蠈W習，你們要借助學校中的建筑物分辨方向。有教學樓的那個方向是北，有實驗室的那個方向是南。

學生通過具體的實例，掌握方向的辨別方式。

在“比較大小”這部分內(nèi)容學習中，教師也結(jié)合生活化教學理念。

教師：同學們，你們看大于號和小于號非常像哪個卡通形象呢？

學生：像唐老鴨的嘴巴。

生活化的教學方式讓學生哈哈大笑起來，在這種輕松的氛圍下，學生更愿意學習數(shù)學知識。

在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，采用生活化教學理念，可一提升教學效果，使小學生對數(shù)學學習更加有興趣，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。