基于微課模式的數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例探究

江蘇省徐州市樹人初級(jí)中學(xué) 蔡曉瓊

眾所周知，初中教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，一方面，初中新生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其對(duì)于初中抱有好奇心理，可為初中教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，其處于高中升學(xué)的樞紐階段，若教學(xué)質(zhì)量無法保證，則會(huì)影響學(xué)生的一生。在微課盛行的教育背景下，數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。基于此，教師要發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，努力構(gòu)建智慧課堂。

一、分解教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮微課作用

在初中教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，從而影響了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。例如在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)主要在于二元一次方程組的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此，老師就將一元二次方程的實(shí)際應(yīng)用單獨(dú)分離出來形成一個(gè)微型課題。在選取實(shí)際案例時(shí)，我選擇了較為常考的“工時(shí)計(jì)算”，在此過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：“甲、乙兩地分別需水360 萬立方米、240 萬立方米，由同一個(gè)水庫送水，送了兩次，第一次給甲地連續(xù)送了3 天，乙地送了兩天，共送水168 萬立方米，第二次給甲地連續(xù)送了2 天，乙地連續(xù)送了三3 天，共送水162 萬立方米，求分別還需要幾天才能滿足甲、乙兩地的需水量。”題型簡單常見，有利于進(jìn)行拓展。在講解過程中，我首先給同學(xué)們分析了解題思路，二元一次方程的應(yīng)用關(guān)鍵便是能從題目中找出兩個(gè)等式關(guān)系，在找出等式關(guān)系后，分析其未知數(shù)，能計(jì)算出的便直接計(jì)算得出，不能計(jì)算出的則暫時(shí)設(shè)為未知數(shù)。在經(jīng)過分析后，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

二、科學(xué)安排課時(shí)，維持微課教學(xué)秩序

當(dāng)學(xué)生在某個(gè)教學(xué)點(diǎn)發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，也會(huì)致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。因此在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，需要合理安排微課視頻，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。如在進(jìn)行“相交線與平行線”的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。因此在教學(xué)過程中要及時(shí)和學(xué)生溝通，并觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況。與此同時(shí)，教師要注意到學(xué)生在理解“平行線及其判定”相關(guān)知識(shí)時(shí)，常常注意不到平行定理中“經(jīng)過直線外一點(diǎn)”這句話，常常混淆“直線外”與“直線上”的概念。教師將其整理成微型課題進(jìn)行講解，取得了較好的教學(xué)效果，為了穩(wěn)固教學(xué)效果，在完成整章的學(xué)習(xí)后，再次進(jìn)行章節(jié)總結(jié)主題微課的教學(xué)。在此次微課教學(xué)主題中，從網(wǎng)上搜集有關(guān)微課視頻在課上播放，在此過程中，可通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“過直線外一點(diǎn)有幾條直線與已知直線平行？”學(xué)生非常大聲地告訴老師：“一條。”因此，基于微課教學(xué)背景，老師應(yīng)該合理安排微課課時(shí)并進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，從而避免微課視頻教學(xué)無序運(yùn)行，影響教學(xué)效果。

三、合理應(yīng)用多媒體，提升課堂趣味性

微課背景下，多媒體教學(xué)方式普及度較高，但如不加以合理利用，極易可能誘導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂陷入另一種模式僵化，使得教學(xué)課堂缺乏趣味性。如在進(jìn)行“投影與視圖”的教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。多媒體教學(xué)工具與投影息息相關(guān)，因而在教學(xué)過程中，我會(huì)利用投影儀與幕布進(jìn)行投影現(xiàn)象的演示，在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題“光線角度與投影現(xiàn)象有什么聯(lián)系”，我便拉上窗簾，設(shè)置一個(gè)投影環(huán)境，利用手電筒進(jìn)行演示，邀請(qǐng)兩名同學(xué)表演，請(qǐng)學(xué)生調(diào)整光線，其余學(xué)生觀察投影圖像的變化。隨后我便回到課本進(jìn)行練習(xí)題的講解，如：“通過光影關(guān)系計(jì)算大樹的高，設(shè)一棵大樹的影子落于假山坡面CD 及地面BC 上，經(jīng)測量，CD=4m，BC=10m，CD 與BC 夾角為30°，在同樣光線條件下，長為1m 的標(biāo)桿的影子測量長度為2m，計(jì)算樹的高度。”在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于投影已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同樣的光線條件下，實(shí)物與影子的比例相等，利用CD 的長度，結(jié)合所提供的條件很容易便得出樹的高度。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)下載一些投影資源，利用多媒體播放，打開學(xué)生的視野，提升課堂趣味性。

四、積極創(chuàng)新課題，提升智慧課堂教學(xué)效果

微課教學(xué)環(huán)境下，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材，信息共享的時(shí)代條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)資源，提煉數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，積極創(chuàng)新課題，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮的空間很大，如在進(jìn)行“三角形知識(shí)”的教學(xué)時(shí)，老師針對(duì)三角形的教學(xué)背景，做了一個(gè)勾股定理微課視頻。在此次選題中，選取了勾股定理的發(fā)展背景：在古代，三角也被稱為“勾股”，這也是勾股定理名字的由來，其由周朝的商高提出，初為“勾三股四弦五”，隨后又引入《九章算術(shù)》中趙爽的描述“勾股各自乘，并之為弦實(shí)，開方除之，即弦”。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)背景成為數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)之上，邀請(qǐng)學(xué)生分享課外知識(shí)，增加互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主性思考。勾股定理是三角形的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，文化背景的引入能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，也能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行選題的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生特性出發(fā)，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)安排，避免數(shù)學(xué)選題脫離教學(xué)本質(zhì)，降低教學(xué)效果。

微課的教學(xué)特點(diǎn)是通過碎片教學(xué)以課題形式來進(jìn)行，這一特性能幫助學(xué)生分解教學(xué)難點(diǎn)。在此過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)素材，通過將教學(xué)難點(diǎn)整理成課題的形式拓展學(xué)生思維，構(gòu)建智慧教堂，提升教學(xué)質(zhì)量。