評語在小學數學作業批改中的巧用

浙江省衢州市柯城區汪村小學 王 靚

課前備課、課堂教學、課后輔導、作業批改都是教師的教學活動組成部分，其中作業批改作為后方環節，既是對學生的學習情況進行檢查的環節，也是督促學生對知識內容進行再學習的重要環節。尤其是數學這一需要大量練習題目的學科，教師對學生的作業進行批改便顯得尤為重要。當前小學數學作業批改評語存在過于簡短、符號簡單、針對性不強等問題，對于問題的存在，小學數學教師應承認問題、分析問題，進而通過有效措施來解決作業批改中評語存在的不足，以提高小學數學作業批改的效果，進而促進學生更好地開展數學學習。

一、小學數學作業批改中巧用評語的必要性

1.學生角度

小學數學教師在作業批改中巧用評語，明確指出學生存在的優點與不足，能夠使得學生明確自身知識學習存在的問題，進而有針對性地對知識點進行反復學習和深入探究，使得學生做到知識點的真正理解、掌握、記憶。學生在補充自身學習存在問題的知識點這一過程中，也在無形中培養了學生良好的學習習慣，使得學生在今后的學習過程中能夠更好地開展。此外，小學數學教師還可以在作業批改中留下激勵性評語，激發學生的學習熱情和學習自信。

2.教師角度

小學數學教師在作業批改中巧用評語，一方面能夠提升教師的教學水平與綜合素質，教師如何通過評語促進學生學習是其教學水平與綜合素質的一部分；另一方面能夠幫助教師對學生的作業完成和學習情況實時掌握，更好地有針對性制定下一步教學計劃。

3.家長角度

小學數學教師在作業批改中巧用評語，也有利于家長更加正確和準確地把握學生的學習情況，有針對性地對學生進行輔導教育和言語教育。家長對于學生學習情況形成正確認識，站在學生角度，對學生的學習和生活進行思考，促進家長與學生進行溝通交流，學生聽取家長的建議和意見，進而使得二者之間的關系更加和諧融洽。

二、小學數學作業批改中如何巧用評語

1.點評式評語

在作業批改中運用評語，主要目的之一是幫助學生找出自身存在的錯誤，并分析學生出現錯誤的原因以及如何修正錯誤。小學數學教師在作業批改中，可以采取點評式的評語方式，針對不同年級學生所學習知識和內容的不同進行有針對性的評價。如：對于低年級學生，其在完成混合計算出現錯誤時，教師可以留下如下評語：混合計算的法則為“有括號先算括號里面的，再先乘除后加減，無括號則直接先乘除后加減”；對于高年級學生，其完成分數的相關計算出現錯誤時，教師可以留下如下評語：分子加減分子，分母加減分母并不是分數加減法的計算法則，計算分數加減法首先要求同分母，之后再進行計算，并注意最后是否需要約分。小學數學教師在作業批改中巧用點評式評語，讓學生明確自身的問題所在，并幫助學生鞏固所學知識，從而提高學生的知識掌握情況。

2.引探式評語

小學生年齡尚幼，對于事物的理解能力相對較差，不能夠直接快速地判斷所遇到問題的對錯，這時便需要教師對其進行引導，幫助學生正確對問題進行分析和判斷。如：小學數學教師在教授乘除法計算時，讓學生完成如下問題：爺爺想要在門前的道路上每隔四米栽三棵樹，門前道路為十二米，爺爺需要栽種多少棵樹？ 學生初步接觸乘除法這一知識內容，單憑主觀想象較難得到正確答案，此時教師可以引導學生通過實踐來解決這一問題，可以進行畫圖分析，也可以實地測量，教師再根據學生的實踐完成情況，為學生留下引探式評語，讓學生思考乘除法的計算規則和計算技巧，鞏固對知識內容的理解和記憶。小學數學教師在作業批改中巧用引探式評語，有利于學生更好地學習理解數學知識，對學生的數學思維能力和想象能力進行提升。

3.激趣式評語

“興趣是最好的老師”，小學數學教師在教學過程中要想更好地提升學生的學習質量和水平，進一步提高教學的成效，便應對學生的學習興趣進行激發。事物都是具有特殊性的，學生也是如此，不同階段、不同層次學生的興趣點不同，小學數學教師在對學生的作業寫評語時，應注意把握學生的具體情況，有針對性地進行激趣式評語，真正激發學生的學習興趣。如：針對低年級的學生，教師的評語可以相對簡單，即通過一些五角星、小紅旗、優、優+等作為學生作業的評語。針對高年級的學生，教師的評語則應真正指出學生做得好的地方，如字跡工整、邏輯清晰、方法新穎等。針對學生成績較好的學生，教師在評語中應鼓勵其在今后的學習和作業完成中再接再厲。針對學習成績相對不那么好的學生，教師在評語中應首先肯定學生的可取之處，再委婉指出學生存在的不足，進而表達教師對學生的期望，讓學生感受到自身未來的可期性，更加積極主動地進行學習，實現自身學習質量的提高。小學數學教師在作業批改中巧用激趣式評語，在最大程度上關懷所有學生，樹立學生的學習自信心，進而以更大的熱情投入學習過程中，實現學生學習質量的提升。

小學數學教師在作業批改的過程中巧用評語，對于教學成效的體現和學生學習質量水平的提升都是有著極大積極意義的。小學數學教師在教學的過程中，可以通過點評式、引探式、激趣式等方法對學生的作業進行評價，讓學生認識到自身作業完成的可取和不可取之處，明確自身知識內容的漏洞之處，更加認真和努力地投入學習過程中，從而提高小學數學教學的質量水平。同時，教師還能夠通過對學生作業的評語實現家校互通，與家長更好地進行溝通交流，通過家校合作促進學生的全面健康發展。