小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)出示存在的問題及對策

江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 閆科芹

記得有一句名言是這樣說的“如果船不知道要駛向哪個(gè)港口，那么吹什么風(fēng)也沒用”。由此可見，做事情要有目標(biāo)，有方向是多么重要。對于一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，大多老師都是看看教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的，教學(xué)的過程是怎樣的，基本上不會讓學(xué)生看到或了解本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣也導(dǎo)致教學(xué)工作存在一定的盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不明就里，糊里糊涂，讓他們自己討論也無從下手。因此，讓每位學(xué)生明確每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得非常重要。

這幾年，隨著市教育局“學(xué)講計(jì)劃”的推行，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)成為“學(xué)講課堂”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，越來越被老師們重視。但是隨著新教學(xué)模式的深入推行，教學(xué)目標(biāo)的出示環(huán)節(jié)存在的問題就日益顯現(xiàn)出來了，具體存在的問題主要有以下幾種：

一、把原來的“教學(xué)目標(biāo)”直接作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

可以說，剛開始推行新教學(xué)模式的時(shí)候，大部分教師都會把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，認(rèn)為二者是一回事，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的三維目標(biāo)確實(shí)不是一回事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的語言不夠精練

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語言過于煩瑣，讓學(xué)生難以理解，不能短時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要用“能聽懂……；記得住……；會運(yùn)用……”等形式，讓學(xué)生一眼就看明白這節(jié)課的目標(biāo)，盡快投入到學(xué)習(xí)中去。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式過于單一

很多教師一般會在每節(jié)課的開始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀或默讀，也有的老師的呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，每一次都是用相同的方式呈現(xiàn)，時(shí)間長了，學(xué)生也不感興趣。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)被人為地拔高或降低

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)。比如學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”時(shí)，有教師制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“掌握長方形和正方形的周長計(jì)算方法，并會運(yùn)用它們的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。”乍一看，這不難呀，其實(shí)大家看一看教材就明白了編者不是這個(gè)意思，教材通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生觀察、操作、交流，最后發(fā)現(xiàn)長方形和正方形周長的計(jì)算方法，重在讓學(xué)生理解圖形的周長計(jì)算方法，從中很顯然看到教師無形中拔高了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，也有降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，比如，一年級的教學(xué)“1～9 數(shù)字的認(rèn)識”，如果教師制定“認(rèn)識1～9 九個(gè)數(shù)字，會寫1～9 九個(gè)數(shù)字”，這樣的教學(xué)目標(biāo)很正確，但我們忽略了這個(gè)知識學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過了，有的學(xué)生還學(xué)得很好，顯然這個(gè)目標(biāo)有些低了。我認(rèn)為應(yīng)該改成“會一一對應(yīng)地?cái)?shù)數(shù)，知道幾件物品就用數(shù)字幾表示，并把2，3，5，8 幾個(gè)數(shù)字寫得漂漂亮亮 ”，這樣會更恰當(dāng)。

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定針對的是全體學(xué)生，不分層次

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。比如教學(xué)《長方形的面積》，積極性。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過程，如果忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在對知識的思考、理解和運(yùn)用方面處于停滯狀態(tài)，不利于問題思維的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)，使學(xué)生在問題思維的指引下進(jìn)行深層次的內(nèi)容理解和運(yùn)用。

以“除法”這一知識的講授為例，由于該算法不能像加法、減法那樣可以直觀展示，導(dǎo)致學(xué)生對于該內(nèi)容的理解存在難度。因此，教師可以引入生活中常見的購物場景，讓學(xué)生對除法的應(yīng)用有更深刻的理解。例如可以先向?qū)W生提出：“每塊蛋糕4 元錢，如果有36 元錢，你可以買多少塊蛋糕？”在這種生活類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會圍繞除法的驗(yàn)算方法進(jìn)行多維思考，從而得出自己的答案。而在學(xué)生得出答案以后，教師可以將題目中的條件進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生再次進(jìn)行計(jì)算，例如將問題修改為：“每塊蛋糕9 元錢，如果有36 元錢，你可以買多少塊蛋糕？”通過上述兩個(gè)問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對除法以及4、9 和36 這組數(shù)字的關(guān)系的理解也就會變得更加深入。

3.豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然是關(guān)于數(shù)字規(guī)律的學(xué)習(xí)，但并非所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都需要學(xué)生通過死記硬背的方式掌握，相反，教師可以通過多樣化的語言方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要借助包括文字、語言、圖形、動畫等多樣化的形式來向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生可以通過眼觀、耳聽、手摸等多種方式來感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，并通過觀察來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的深層次數(shù)學(xué)問題。

總之，問題思維作為小學(xué)階段學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的思維內(nèi)容之一，不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高低，還影響到學(xué)生知識的應(yīng)用能力。基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題思維培養(yǎng)中存在的一系列問題，教師要通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語言等方式加以解決，以促進(jìn)學(xué)生問題思維的良好培養(yǎng)。