家校合作，提升外來務工人員子女數學學習成效

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 束蘇敏

在接觸學校家長的過程中得知，小學高年級學生的數學學習較為困難，好像家長只依賴于學校和教師的教育，往往忽略了自身對孩子的教育。家長是孩子的第一任老師，一切教育的基礎來源于父母。隨著城市的發展，越來越多的外來務工人員將子女帶到城市接受學校教育的培養，同時，由于父母的文化程度以及工作時間等限制，往往會忽視子女的教育狀況，只依賴學校的教育，而孩子對城市教育不適應，導致教育效率較低。因此，家校合作才能引導學生正確養成良好的學習習慣和學習方法。

一、通過生活小事，加強數字敏感性

數學這門科目較為抽象，邏輯性和嚴謹性較強，而小學生思維能力并未發育完全，有直觀的形象特點，直接向他們灌輸知識點往往不能得到良好的效果，可以通過生活中關于數學的小事，加強學生的數字敏感性。

例如，在洗完衣服后，讓孩子疊衣服，有媽媽的裙子和爸爸的褲子，一共有10 條，而褲子腿有8 個，問孩子有多少條裙子、多少條褲子。由于一條褲子兩個腿，所以有8÷2=4條褲子，那么裙子有10-4=6條。讓孩子定期用尺子量自己的身高，記錄身高的變化，讓爸爸媽媽互相量身高，從而讓孩子知道一般的成年人身高多少。告訴他們計量單位的構成，從而讓孩子對計量單位有更清晰的認識。

通過類似這樣的和生活有關的例子，可以使學生更容易理解數學知識，使數學變得更接地氣，孩子更容易接受，同時還能在生活中培養孩子對數學的學習興趣，當孩子答對的時候要適當獎勵和表揚，充分發揮孩子們的積極性，能夠更好地提升學生對數字以及數學的敏感性，從而提高孩子的數學學習成效。

二、通過家庭勞動，培養邏輯思維力

家庭教育中少不了勞動教育，即使是現在生活條件好，也不能對孩子一味地縱容和溺愛，可以讓孩子進行適當的家庭勞動，讓孩子參與到家庭勞動當中，體會生活，鍛煉獨立性的同時還可以在生活中鍛煉邏輯思維能力。在生活中，潛移默化地培養孩子的數學思維。

例如帶孩子去菜市場買雞，可以給孩子出簡單的雞兔同籠問題：雞和兔同籠，共有頭26，有腳80，求雞和兔子各有多少只。面對真實的雞和兔子，對孩子進行引導教育，每只雞有一頭二腳，兔有一頭四腳。假設全部都是雞，則有頭26，腳52，那么多出來的28 只腳即為每只兔子多出來的兩只腳，則兔子數為28÷2=14 只，因此雞的數目為26-14=12 只。再例如，在植樹節，父母可以帶孩子去種樹，從而引出植樹的問題：在一條長度為一百米的馬路上植樹，間距為4米，種植多少棵樹？那么繞100 米的圓形環島植樹呢？由于馬路為直線，間距4 米一棵，長為100 米的馬路一共有100÷4=25 個4 米間距，又一個間距是兩棵樹，兩個間距是三棵樹，所以25 個間距要種26 棵樹。而繞環島種植時，環島為圓形，首尾相接，所以只需種25棵樹。通過孩子自己動手參與家庭的一些勞動，既鍛煉了孩子的實踐性，也提高了孩子對數學的學習興趣。

三、通過家庭游戲，將抽象知識具體化

外來務工人員由于工作繁忙等各種原因，往往會忽視與孩子的溝通交流，從而導致忽視孩子的感受，引起孩子對父母的不理解，產生厭學情緒等消極情緒。為避免學生受到心理傷害，家長要制造機會與孩子多進行互動與交流。小學生處于一個貪玩的階段，家長可以充分利用飯后時間等開展家庭游戲來對孩子進行數學教育，例如創設一個情境，既能夠提升孩子的積極性，增進家庭交流，同時還能在情境中將抽象的數學知識具體化，降低孩子對數學的理解難度。

例如，提出年齡問題：小明今年8 歲，爸爸34 歲，幾年以后，爸爸的年齡是小明的3 倍？引導孩子抓住問題的關鍵點：小明的年齡長幾歲，爸爸也長幾歲，因此年齡差是一致的——相差26 歲。當爸爸的年齡是小明的3 倍時，年齡差也就是小明年齡的兩倍，所以小明的年齡是26÷（3-1）=13 歲，爸爸是13×3=39 歲。因此，答案為5 年以后，爸爸的年齡是小明年齡的三倍。又如：小明要去買鞋，找爸爸借了500 元，找媽媽借了500 元，買鞋花掉970 元，剩余30 元。這時，小明歸還爸爸10 元，又歸還媽媽10 元，自己還剩10 元，而10+490+490=990，也就是少了10 元錢，去哪了呢？家長通過工作之余多與孩子進行溝通交流，給孩子出一些與數學有關的問題，鍛煉孩子的數學思維，提升孩子思維的活躍性，在生活中提升孩子對數學的學習興趣，同時要注意對孩子進行鼓勵與肯定。

家長要時刻配合學校對學生的教育，以適當科學的方法，在生活中培養孩子的數學思維能力，鍛煉孩子形成愛思考的好習慣。家長要參與到孩子學習的過程中去，在增進與孩子交流的同時，培養孩子良好的學習習慣與學習方式。家長多了解孩子在學校的狀況，有效落實家校合作，才能有效提升孩子的數學學習成效。