小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏玉軍

“提問”是課堂教學(xué)中最古老、最有力也是最普遍的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提和條件，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題實(shí)際上比解決一個(gè)問題要重要得多。課堂提問不是簡單的隨意性工作，而是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思、評(píng)價(jià)的綜合性藝術(shù)。藝術(shù)是技能，也是技巧，更要給被教育者的對(duì)象帶來美的享受。數(shù)學(xué)是一門展示思維和想法的綜合性學(xué)科，更加需要教師通過藝術(shù)的技巧來有效處理課堂教學(xué)問題，從而帶給學(xué)生更加清晰、更加明確的解法和思路，提高他們探索知識(shí)的能力和想法。錢夢(mèng)龍老先生曾說過：“要發(fā)展學(xué)生的智力，研究問的藝術(shù)很有必要，問題的本身就要富有啟發(fā)性，要能夠激起學(xué)生思維的火花”。因此，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究和探討。新課程改革以來提倡“以學(xué)生為主體”的新理念，使得教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維和方法，積極主動(dòng)地使用提問教學(xué)法，這樣的方式的確給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，改變以往以老師為主的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力和趣味性。但是，教師由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者“的過程中，也出現(xiàn)了一些教學(xué)上的問題，主要有為“問”而問、“問”法無度和“問”而不答等，究其原因主要在于教學(xué)過程中教師提問意識(shí)的缺失、教師自身的思想禁錮和矯枉過正的教學(xué)理念。

為了提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，把握好提問的時(shí)機(jī)和“度”，更好地發(fā)揮課堂提問的實(shí)效性，是新知識(shí)背景下教師的基本教學(xué)技能和要求。那么，如何做到高效提問，提高問題設(shè)置的藝術(shù)性和質(zhì)量？下面就依據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)的不同階段和內(nèi)容應(yīng)采用不同的提問方法和策略做簡單探究。

一、聯(lián)系式提問

這種方法是指將以前學(xué)過的知識(shí)、方法和新的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系結(jié)合起來提問，達(dá)到以舊聯(lián)新的作用和目的。例如，教學(xué)“圓柱體積計(jì)算”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶一下圓面積的計(jì)算方法和公式的推導(dǎo)過程，提問：“孩子們，還記得圓面積的計(jì)算方法和公式嗎？它們是怎樣推導(dǎo)出來的？”學(xué)生充分討論回答后，教師出示相關(guān)的圖片，回顧一下圓轉(zhuǎn)化成長方形的推導(dǎo)過程，然后拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱體教具，及時(shí)提問學(xué)生：“那么我們?cè)鯓硬拍馨岩粋€(gè)長方體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出它的面積計(jì)算方法和公式呢？”使得學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上掌握和理解計(jì)算方法和公式，經(jīng)過學(xué)生的探究和回答，教師引導(dǎo)，師生總結(jié)對(duì)比，不僅使學(xué)生扎實(shí)又形象地掌握了圓柱體積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)信心，從而真正喜歡數(shù)學(xué)課堂。這種提問方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得比較普遍且效果好，適合應(yīng)用在探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)的能力和想法。

二、開放式提問

所謂開放式提問，是指教師提出問題沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)答案或固定不變的方法，答案和方法不唯一，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的不同的方法和見解，從而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和想象力。如教學(xué)“長方體和正方體體積計(jì)算”時(shí)有這樣一道題：“把一個(gè)長9 厘米，寬7 厘米，高3 厘米的長方體鐵塊熔鑄成一個(gè)底面積是20 平方厘米的長方體鐵塊。求這個(gè)長方體鐵塊的高。”提問：“熔鑄”這兩個(gè)字你是怎樣理解的？“回答得很棒，是的，兩個(gè)長方體體積相同。”“那你們能用不同的方法算出這個(gè)長方體鐵塊的高嗎？”學(xué)生除了用“長方體的體積除以底面積”這種公式計(jì)算外，還選擇用方程的方法解決，從而可以更簡單、更方便地計(jì)算出長方體鐵塊的高。這樣的開放式提問既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這種提問方式適合在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的提問，拓展學(xué)生思維的寬度和深度，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)。

三、突破式提問

突破式提問是指問題的答案不僅僅局限于所學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，而往往超越教材知識(shí)以外的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生以自己的知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，經(jīng)過研究后才能尋找到答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。如教學(xué)“按比例分配的實(shí)際問題”，學(xué)生掌握方法進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和鞏固練習(xí)后，教師呈現(xiàn)一道綜合題：“把一根長120 厘米的鐵絲焊接成一個(gè)長方體框架，長、寬、高的比是5 ∶3 ∶2，這個(gè)長方體的長、寬、高各是多少厘米？”請(qǐng)大家想一想、議一議：怎樣求出長方體的長、寬、高？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出了幾種解決的方法和途徑。又如：“新華書店推出售書優(yōu)惠方案：1.一次性購書不超過100 元，不享受優(yōu)惠；2.一次性購書超過100 元，但不超過300 元，一律九折；3.一次性購物超過300 元，一律八折。佳佳兩個(gè)購物分別付款85 元和252 元，如果佳佳一次性購買與上兩次相同的商品，則應(yīng)該付多少錢？”提問：想一想第一次付款85 元有沒有優(yōu)惠？依據(jù)是什么？那你能算出第二次購物的原價(jià)分別是多少嗎？討論一下？這種突破式的提問方式不僅拓寬了學(xué)生的解題思路和方法，還增強(qiáng)了學(xué)生探索研究的能力和意識(shí)，這種提問方法適合在新課及練習(xí)講完即一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)適合，主要是使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣得以持續(xù)和外延。

總之，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化提問方法和技巧，增強(qiáng)自己提問的能力，同時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。