對初中數學情境教學的研究

江蘇省啟東市南苑中學 王為民

初中數學相對更高級別的學習來說較為基礎，想要學好不是難事，即使如此，將數學視為自己初中學習的絆腳石、攔路虎，認為沒有學習必要，持這種意見的學生不在少數。針對這一現象，初中數學教師應尋找正確的教學方法，引發學生的學習興趣，創造高效直觀的教學情境。

一、重視直觀經驗教學

初中數學教學中的情境創造要直觀且有效，要通過這種模式培養學生的數學思維能力，進行逐步探索，了解不同層次的轉化。要讓學生通過數學思維形成形象思維，對問題有更直觀的感受。讓學生對一些知識點加深印象，并能夠引起學生對知識的共鳴，形成全新的認識，并在熟悉已有知識的基礎上進行不同事物的探索，形成多重知識體系，開發出與學生學習密切相關的知識點，引導學生的思維開發，并能夠逐漸從低層次開發轉化到高層次開發上，形成全新的認識，并讓他們逐漸養成解決復雜問題的能力。

例如：教師在教授幾何體這個知識點時，可以引導學生從生活中去找幾何體，比如日常熟悉的學校建筑物、地理學習用到的地球儀以及我國的名勝古跡——天壇等等，學生從這些幾何體中可以感受到數學之美，并能夠在欣賞中感受到與認知相符合的立體圖形，感受到幾何圖形的千變萬化，為學習其他幾何圖形做好準備。創造這種情境之后，學生通過這些幾何體確立了自己的主觀感受，形成鮮明而又突出的特點，在直觀感受知識的基礎上引入了相關經驗，并逐漸探索到與游戲相關的活動內容，探索到未知的世界，課堂學習內容大大豐富。

二、教學情境與實際生活的聯系

初中數學的學習應該與現實世界聯系起來，應該體現出數學知識的系統性，帶動知識的全方位發展，為知識的發展和生活實踐打下基礎。數學知識同現實生活結合在一起，促進抽象知識在實際生活中的應用。在原有教材中，學生的生活經驗有限，對知識進行運用的能力較差，很難從所學內容中確立正確的知識點，這就需要聯系教材中的內容，進行綜合應用和課題學習，從教材中的具體應用著手進行相關問題的編寫，讓學生學習到的每一個知識點都與生活實際聯系起來，真正感受到生活與學習的結合。

例如：在教授“相交線與平行線”這一知識點的過程中，可以為學生設置情境1：播放游樂場摩天輪的視頻，帶領學生回顧自己乘坐摩天輪的經歷，引導學生感受摩天輪是物體的旋轉還是平移？情境2：播放游樂場小火車的視頻，讓學生感受到小火車的平移運動。以上情境通過比較的方式，讓學生感受到平移與旋轉的不同，并讓學生舉出—些其他生活中平移和旋轉的例子來，讓學生能在實際生活中感受到知識的用處。

三、在情境中培養學生動手能力

教師要在具體情境中培養學生的動手操作能力，引導學生進行動手操作和模仿，讓他們學會探索知識，合作解決問題，促進學生的數學學習，并通過準確的方法進行交流，促進學生數學能力的提高。在實際的數學教學中，需要根據學生的不同層次進行分析，讓學生主動通過動手去對外界進行觀察，實驗。在實驗的情境中進行推理，并結合自己的交流經驗進行反思，形成自己對知識的把握，采取正確的方法，加深對知識的理解和掌握。在人教版教材中，有大量的與學生生活聯系密切的知識點，這些知識的學習與學生的動手能力關系密切，可以通過引導學生做大量的數學知識來豐富初中生的情感體驗，將枯燥的數學學習轉化為主動學習，并采用準確的方式進行呈現，更好地獲取情感體驗和知識穩固，形成數學本質的事例認識，清晰掌握數學知識。

例如：在教授“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以通過剪紙的方式來設置情境。情境1：教師要求學生在課前準備好墨水以及質地柔軟的紙張，然后讓學生操作以下過程：將紙張對折，壓平，再展開。最后讓學生通過自己的發現來得出結論。情境2：教師將一個蘋果從中間切開，然后將蘋果的橫斷面放到—起，這樣蘋果的兩邊是否對稱？如果對稱，是否有對稱點？情境3：讓學生剪喜字。學生通過對折的一張紙，畫出喜字的一半，然后用剪刀按照喜字的形狀剪出來，這樣就可以得到相應的圖形了。剪裁后將喜字展開，得到一個軸對稱圖形。以上情境都是通過動手操作來完成情境教學，學生在學習后對軸對稱圖形的本質更加了解，并能夠準確畫出圖形，也更加鞏固了他們對這個數學知識的掌握。

初中數學教學中創造有效教學情境的過程，需要在遵循基本原則的基礎上進行相關情境的對策分析，結合具體的教學經驗、數學思想，培養學生的動手能力，注重學生的直觀體驗，激發學生數學問題的興趣，通過合理的數學語言進行全方位的把握，更好地促進數學教學中創設情境的教學。在初中數學教學過程中，需要創造有效教學情境，更需要根據具體的課堂組織進行教學和開展課堂活動，這是目前非常值得研究的一個問題，更是需要結合具體的情境教學進行不斷推進和演化的前提。情境教學中的具體原則和方法需要與具體教學相結合，這樣才能讓教學的問題展現更加自然。最后，初中數學教學創設有效教學情境，更需要具體的案例為基礎，通過對各個知識點的分析，靈活運用初中數學情境教學，提升學生的學習興趣。