以情感溝通使家園共育形成合力

甘肅省玉門市第二幼兒園 劉建勤

家庭和幼兒園是影響幼兒成長的兩大重要環境。但是在幼兒的成長過程中，往往幼兒園和家庭的教育脫節，形成不了教育合力。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，在幼兒的成長過程中，家長和教師在教育幼兒時需要相互學習、相互溝通、相互理解、相互支持形成教育合力，從而促進幼兒的健康成長。在幼兒園和家庭環境的影響下，為了提高家園共育的實效性，我園采取教師與家長隨機情感交流的方式，從家園相互交流到互動學習，促進學前教育的不斷發展。

一、借助日常隨機交流，喚醒家長家園共育意識

我們每個人都希望自己的孩子能夠健康、快樂、幸福地成長，但是每個家長對孩子的快樂和幸福的理解卻是不同的。以瑜瑜的媽媽為例，瑜瑜的媽媽是一位美容達人，常年熱衷于自己的美容事業，根本無暇顧及年幼的瑜瑜，可她又是一位極其疼愛孩子的媽媽，為瑜瑜買高檔的玩具、時尚的衣服，唯獨沒有時間陪伴瑜瑜，購置瑜瑜所需的學具……

她認為家長掙錢就是為了讓孩子好好享受，絕不能讓孩子受苦。孩子上幼兒園是自由的，想來就來，只要孩子吃好喝好玩好，滿足孩子的物質需求，孩子就是快樂、幸福的。所以瑜瑜不但成了班里的“遲到大王”，更成了“三天打魚、兩天曬網”的自由人。為此，我和她面對面地交流了多次都沒有引起她的重視。

然而，有一天早晨，瑜瑜的媽媽來送瑜瑜時，看到其他孩子在快樂地游戲、相互之間唧唧喳喳地討論，瑜瑜卻懶惰松散，她忍不住跟在身后催促起來：“瑜瑜，你也去玩呀！”可是不管她怎樣催促、多么著急，瑜瑜一動也不動。情急之下，瑜瑜的媽媽狠狠打了瑜瑜，最后含淚離開。

晚上，瑜瑜的媽媽主動和我溝通起來：“劉老師，你說我們家寶寶這是什么情況？怎么干什么什么不行，這可怎么辦呢？”我及時地安慰她：“瑜瑜是一個聰明、機靈、愛學習的孩子，但是他的成長缺失了很多的東西……”

“他缺什么呀，他要什么我給他什么！”

“物質是滿足了，可你真正了解孩子需要的是什么嗎？”

“作為孩子的父母，家長是第一任老師，我們要尊重孩子的身心成長規律，堅持讓孩子養成早睡早起的良好生活習慣；其次，幼兒園是孩子邁入社會的第一步，需要和同齡孩子一起學習、交流、合作和發展，家長必須積極支持孩子來園參與集體生活，而不是“圈養”式家庭生活；此外，孩子的成長，家長永遠不可能代替。”瑜瑜的媽媽理解了我的話，不時地說：“我知道了，我會努力改正的。”

之后多次和瑜瑜的媽媽進行了溝通，她終于意識到家長對孩子的包辦代替帶給孩子身心健康的不利發展。于是，她開始積極參與到幼兒園家園共育的活動中，學習正確的教育理念和科學的育兒方法。

二、借助常態化的交流，引領家園共育有效互動

在幼兒園的日常工作中，教師與家長的溝通交流是一種常態化的工作方式，通過交流來實現思想一致和感情的通暢，從而真正實現家園同步發展的教育目標。

仔仔的爸爸對仔仔過分嬌寵，使其在家里養成了自由散漫、好動、愛說謊、不能與他人友好相處等諸多不良習慣。所以自仔仔入園后，他隨意推人、踢人、破壞別人的玩具；說臟話、吐口水；地上打滾、不遵守游戲規則隨意亂跑；時常與小朋友發生矛盾……

基于以上種種原因，班里家長、小朋友總會跟我告仔仔的狀。為了糾正仔仔的不良習慣，我利用接送時間找仔仔的媽媽單獨談話，希望仔仔的媽媽重視家庭良好行為習慣的養成。可是，仔仔的媽媽卻不以為然，認為仔仔的這種行為并沒有什么不好的，認為老師大驚小怪，不但不配合我們老師的教育引導，反而認為老師在園內約束了仔仔的自由行為，對老師存有偏見和不信任的想法。由于仔仔媽媽的過分袒護，使得仔仔在園內的行為更難管理。

我想了很久，必須要解決這個問題。通過一段時間的觀察，我發現仔仔和他的媽媽是個愛干凈、喜歡時尚的人。每天，仔仔都會穿不同樣式的衣服來園，見面就會對我和小朋友們炫耀：“這是我的新衣服，是我媽媽買的！”我抓住這一習慣，每天利用入園、離園的時間主動與仔仔的媽媽搭話，表揚仔仔每天穿著干凈、整潔。此后，仔仔的媽媽更加注重仔仔在班里的形象。

突然有一天晚上，仔仔的媽媽發來短信：“謝謝老師對仔仔的關注、表揚！仔仔說他喜歡你，我也喜歡你！”

我馬上回信:“仔仔是一個情感豐富的孩子，有愛心，語言表達能力強。有時候看到我身體不舒服時，都會關心我；雖然仔仔有點調皮，但我也真的很喜歡他！”

又過了幾天，我找準時機和仔仔的媽媽聊了起來：“仔仔是一個聰明、活潑的孩子，同時也是一個不受約束的孩子。最主要的是他無意識的舉動不能與小朋友友好相處，所以導致矛盾不斷。在今后的生活中，希望您給仔仔創設一種友好、寬松的家庭環境，多點耐心，多點傾聽交流，不要過分指責批評孩子。”

仔仔的媽媽聽了我的話，連連點頭：“仔仔的確是個讓人頭疼的孩子，因為調皮常常受到既溺愛、又抓狂爸爸的懲罰，導致家庭矛盾不斷發生。仔仔現在雖說還是很調皮，但相比較之前已經有了很大的進步。回家以后，會自覺地看故事書、畫畫、幫我打掃房間等，這一切都要謝謝老師您對他的表揚！”

在多次愉快的情感交流中，仔仔的媽媽主動意識到仔仔的不良行為習慣帶給其他小朋友和仔仔本身的不愉悅，主動學習了一些教育仔仔的好方法，重視家庭教育。在一點一滴的家園配合教育中，每天仔仔的媽媽都會聽到表揚仔仔的聲音，如：仔仔畫得畫很好看了，仔仔會關心小朋友了，仔仔積極地回答問題了，仔仔吃飯不挑食了……

仔仔媽媽真切地感受到我們對仔仔全身心的關注，開始積極地配合起幼兒園的各項工作。

三、借助節日情感交流，搭建家園共育的良好平臺

借助節日進行親子活動是幼兒園做好家長工作的一種有效途徑。在每個節日我園都會根據節日的特點，通過不同形式讓家長走進幼兒園、走進課堂，使家長既了解幼兒園的教育理念，又可以增進親子之間的情感交流。通過活動，能為孩子與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁，使互相之間能夠進行密切的交流。

如，在“3月8日”我和孩子們進行了一節美術活動，內容是“送給媽媽的圍巾”。引導孩子們學會感恩媽媽：給媽媽捶背，送一個節日的感恩禮物，送上感恩的話語；或給媽媽一個親吻、擁抱；一首感恩的歌曲《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》……

整個活動始終貫穿著“愛”的情感線，在愛中生成、在愛中體驗、在愛中升華。

在重陽節的時候，我園為了更好地培養孩子從小敬老愛老的優秀品質，決定組織孩子們走進養老院與老人們一起聯歡，誼誼和奶奶就是其中的成員。誼誼入園三年了，可每天入園都要奶奶背著，年邁的奶奶腿疼上樓非常困難，可犟不過誼誼。針對誼誼的這種行為，我嚴肅且認真地和誼誼的父母談過，但收效甚微。重陽節，這是一個很好的教育契機，我把誼誼一家人請進了養老院進行觀摩。舉辦的活動豐富多彩，到了分享節日蛋糕的時候，小誼把蛋糕喂進了爸爸媽媽的嘴里，卻沒有給每次背著自己入園的奶奶一口蛋糕，奶奶眼里含著眼淚。我把這一幕用照片的形式發給了誼誼的父母，留下一句話：當我老了……

第二天，誼誼入園的時候，攙扶著奶奶，同時誼誼的父母跟在身后，祖孫三代不約而同地說了句：“謝謝老師！”

利用節日與家長進行情感交流活動，不僅有益于教師和家長的感情交流，密切家園關系，還對幼兒良好的品質形成具有重要的促進作用。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持與配合。今后我們將充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園工作的開展。