小學生英語口語心理障礙突破方法研究

熊傳高（江蘇連云港市夾山中心小學）

長時間以來，小學英語口語教學均存在著教師在講臺上滔滔不絕，而學生閉口不說的現象，究其原因是小學生在口語學習方面存在著心理障礙。而要改變這一局面，首先要幫助學生突破心理障礙，克服怯懦和恐懼等消極心理狀態，積極主動的參與課堂口語實踐活動。

1.突破盲從心理障礙，激勵學生主動參與口語實踐

不少學生在課堂上不張口表達的一個主要原因是存在盲目隨從的心理，也就是說看到其他同學不說，自己也不會主動參與口語活動。這樣的盲從心理構成了學生口語表達的心理障礙，這一障礙的主要成因是小學生并未意識到口語練習的重要作用。幫助學生突破這一心理障礙，教師首先要用細致耐心的語言告知學生盲從心理的危害性，讓學生學會明辨事情的對錯，避免一味盲目效仿他人。當然教師的說教和說服能夠起到一定的作用，但是想要用說教方式激勵學生主動參與口語表達活動是遠遠不夠的，還需要調整教學策略，引導學生積極行動。教師在這一過程中要給予耐心引導，并做好科學的口語教學設計。例如，教師激勵學生運用關鍵句型和同桌共同創編短小對話，然后讓每一組學生都進行表演。這實際上是給學生提供了一個張口說英語，并且不得不說的平臺，也可以讓學生慢慢地克服盲從心理，養成主動參與口語表達活動的良好習慣，切實掌握口語表達技巧。

2.突破恐懼心理障礙，適當降低口語表達實踐要求

恐懼心理是影響口語教學效率的一個主要因素，假如學生長時間無法排除恐懼心理，學生會對英語口語乃至于英語這門學科產生嚴重的畏難情緒，對學生接下來的英語學習帶來巨大的阻礙。因此教師要認識到學生的恐懼心理障礙，通過調整教學方案幫助學生努力改進。事實上小學生在口語表達當中存在恐懼緊張等心理情緒是很自然的，教師不能一味提出過高的要求，否則不僅不能讓學生獲得學習成果，還會阻礙學生的成長與發展。為了調整學生的這一恐懼心態，一方面，教師要立足學生的口語學習能力以及學習需要，適當降低對他們口語表達的要求。這一教學行動有一個前提，就是可以全方位把握學生的口語水平，并且能夠進行客觀評估。如果學生的英語基礎相對不強，且性格靦腆，教師就可以選取簡單的口語訓練任務，讓學生在一定的口語實踐中培養信心。例如，在口語訓練當中，教師可以引導學生用簡單英語描述個人的日常生活。另一方面，教師要給學生提供一個寬松愉悅的口語表達環境，優化學習氛圍，同時激勵學生互幫互助。當學生出現表達失誤時，其他同學應該竭盡所能地給予幫助而不是嘲笑和否定，讓學生的恐懼心理得以克服。

3.突破自卑心理障礙，給予學生口語表達激勵評價

長時間不敢在口語課堂上積極表達讓學生已經形成了一種思維慣性和固定化的口語學習模式，也讓越來越多的小學生產生了自卑的情緒。這樣的自卑會讓學生在口語表達當中不敢開口，也會讓他們對自己持有否定性的認識，長此以往會成為學生口語學習中的巨大阻力，甚至影響到學生健康人格和健康心理品質的形成。教師要認識到自卑心理障礙給學生帶來的巨大危害，同時注意運用多元化的方法激勵和肯定學生，讓他們對自己滿懷信心，也對自己可以說好英語充滿自信。幫助學生突破自卑心理障礙最為根本的方法就是教師給予學生積極的評價和充分的認可。小學生的心理比較敏感，對于教師有著一定的依賴性，渴望得到教師的肯定。在口語訓練結束后，教師要用積極評價來認可他們，幫助他們撥開自卑烏云。例如，在完成談論家庭的口語訓練任務后，教師可以對存在自卑心理、獲得顯著進步以及在口語表達中表現優異的學生運用英語進行激勵。

教師一定要樹立平和的教育心態，避免急于求成，或者是對學生求全責備。小學生在英語口語學習方面存在心理障礙的情況非常普遍，改進口語教學方法的重要方法就是引導學生突破盲從、恐懼、自卑等心理障礙，讓學生主動參與口語活動，感受到口語實踐的樂趣，確保口語教學達到預期目標。