一只磕頭蟲引發的故事

姜 偉（山東平陰縣玫瑰學校）

說起來，那還是我參加工作第二年時的一件事。但至今回想起來，仍舊歷歷在目，就像剛發生過似的。

語文習作課上，我正在講解描寫事物要抓住主要特征，忽然發現小孫的兩只手在桌洞里面不知偷偷玩著什么東西，我看了他一眼，他很快停止了動作。然而當我板書時，用余光發現他又開始動作了，于是我走下講臺問他在干什么，他低著頭說：“沒干什么。”我很生氣，讓他把手里的東西拿出來。只見他一臉窘態，慢慢地把小手伸出來讓我看，小手掌里確實沒有東西，但我發現他的小手伸得很不自然，食指緊緊地壓在中指上，我隱隱地看到一個小黑點在蠕動，我指著他的小手故意問：“這里有什么？”這時令我意想不到的事情發生了，“怎么有一只小蟲子？”他的小手動了動，然后看著小手一臉“驚訝”地說著。其實我早已識破了他的小計謀，只是沒想到他的小腦瓜轉得這么快。聽了這話，再看他胖乎乎的小臉微笑著，一臉的純真可愛，一副無辜的樣子，我想這真是個聰明調皮的孩子。心里雖然滿是怒氣，但面對此時此景，我實在不忍心揭穿他。

過了一會兒，我猛然想起今天早晨聽到有同學說科學課教師讓捉小昆蟲上課觀察的事情，此刻我才明白小孫手里為什么有小昆蟲了。但這是在上語文課，該怎么辦呢？我心里頓時陷入一片迷茫……

腦海中突然記起一位哲人說的話：“天空容納每一朵白云，不管其厚薄，所以天空廣袤無比；高山容納每一塊石頭，不管其大小，所以高山巍峨壯觀；大海容納每一滴水珠，不管其清濁，所以大海浩渺無垠；森林容納每一棵小樹，不管其高矮，所以森林茂密繁盛。”

先哲的話，無疑是對寬容、理解最生動最直觀的解釋。我們成年人犯了錯誤，況且會后悔，希望得到別人的寬容和諒解。小學生也一樣啊，他們一時犯了錯誤，得不到寬容的理解和對待，很可能因此沉淪或釀成悲劇。我靈機一動說：“小孫，如果讓你描寫這只小磕頭蟲，你應抓住什么來寫？”只見他剛才還低著頭，臉頰通紅，此時卻很興奮地大聲回答：“應抓住它的主要特征，尤其是它的外部形態，爬行時的主要特點來寫。”這時，教室里剛才緊張的氣氛被一陣熱烈的掌聲所替代。“很好，小孫同學回答得很全面，說出了要抓住這只磕頭蟲的樣子以及爬行時的特點來描寫，這正是我們這節課的重點：介紹某一事物時就要抓住事物的主要特征進行描寫。好，這只小磕頭蟲你就留著仔細觀察吧，這次習作你肯定會完成得很好，但是注意以后不能拿著它玩，影響正常上課了。”聽完我的話，小孫很認真地點了點頭，愉快地聽完了這節習作課，課后的習作也寫得童趣橫生，形象具體，看得出來他是認真仔細地去觀察那只給他帶來一點“小麻煩”的磕頭蟲了。

批評常常是處理學生問題時簡便有效的方法，但絕不是唯一的方法。簡單的批評和說教，有時會使學生感到自尊心受到傷害，自信心受到重挫。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”愛因斯坦也曾說過：“善于寬容，是教師修養的情感問題，寬容中蘊涵的理解、信任、平等，表明教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業、于孩子們的誠摯與熱愛。”

教師對學生大度一些，在某種程度上就是保護了他們的自尊心。小學生對指責的接受能力是有限的，超過了這個極限，他就會表現出不接受甚至是抵觸；一旦抵觸情緒滋長，他將不會再客觀、理智看待自己的問題，問題也就難以解決了。當學生沒有專心聽課而是正在做小動作被老師發現時，心情大都是緊張、懊悔、害怕。但機不可失，在這個對學生進行教育的關鍵時刻，我們當老師的應該“趁熱打鐵”，實施“合情合理”的教育。教師只要抓住了這個時機，巧妙地設置教育環節，營造出自由、寬松的課堂教學氣氛，為講解“描寫事物要抓住主要特征”這一教學主題服務，并給予正面引導，既保護了學生的自尊心又讓學生心服口服，同時還能調動起學生學習的積極性，取得令人滿意的教育效果，最終達到預期的目標。

現在，我非常喜歡尼爾說的一句話：“教師是背負情愛十字架的使者，常保學習之心，散播真愛種子，發揮創意教學，讓人間有情，生命有愛；讓智慧蘇醒，信心發光，希望展翅。”寬容是愛，是一種教育手段，更是一種巨大的教育力量。對學生進行這種“春風化雨”式的教育，如涓涓細流流淌進孩子們的心田，才會使其覺得自己好比一只正在啄殼的雛雞，對未來信心百倍，不斷積蓄著噴薄欲出的力量，終于有一天破殼而出，看到了外面美麗的世界。