如何培養小班幼兒的社會適應能力

山東省青島市嶗山區實驗幼兒園 張翠玉

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。小班幼兒初入園，陌生的集體環境不同于家中環境。由于每位幼兒所處的家庭背景不同，他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。在社會環境的影響下，小班幼兒開始具有最初步對社會規則、行為規范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷；他們的自我意識開始出現，能區分“你”“我”“他”，但不會區分自己和他人的需求；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外的主要接觸者都能產生親近的情感。同時，他們情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好合作，常發生糾紛，須依靠成人的指導與協調才能正常交往。該年齡的幼兒，由于接觸的環境和人群都比較有限，因此適應新環境通常需要一個過程。

怎么做才能激發幼兒社會適應能力的發展呢？根據小班幼兒的年齡特點，我將從三個方面進行培養與指導。

一、改變教師的行為

小班幼兒在適應幼兒園生活之后會對老師產生深深地依賴，會在老師的身上找尋安全感，對老師的信任會讓幼兒消除內心的緊張與不安，逐漸融合進班級的氛圍中。

㈠教師從大變小，創建安全、愉快和寬松的氛圍。

在初入幼兒園的孩子眼中，老師是陌生的大人，是需要抬起頭仰視才能看到的成人，所以，老師需要轉變角色，蹲下來，變成和幼兒同樣高度的“小大人”，成為良好師幼互動的創造者，提供交往機會的支持者，和諧氛圍的促進者，幼兒的內心就會感受到平等與尊重。小班幼兒的情緒時常不穩定，容易受到環境與事物的影響，教師的一個擁抱、一個撫慰都會讓幼兒舒緩情緒，教師輕輕的一個問候與靜靜地傾聽便會讓幼兒的內心不再緊張與壓抑，他們可以哭泣、可以發泄，他們的種種行為會得到老師的接納。在教師創建的安全、愉快和寬松的氛圍中，幼兒才能夠從內心深處接納與認可這個環境與人群，其社會適應能力也會隨之提高。

㈡教師從剛變柔，從收到放，建立平等的師幼關系。

相信幼兒能自己決定事情、解決問題。區角活動時間，洋洋拿不定主意要去哪里玩兒？她問我：“老師，我可以去哪個區角玩兒?。俊?/p>

“你想去哪里玩呢？”我回應。

她說：“我想去童話書屋看書?！?/p>

“好啊，快去吧！”我很高興，洋洋還是有自己的想法的，可是沒多長時間她又回來了：“老師，沒有多余的小腳印了，我進不去，可是我想看書。”很顯然用小腳印限定人數的規則洋洋是知道的，并且她知道要遵守規則，但又不想放棄內心的愿望，我問她：“那你想怎么做呢？”她看了看周圍說：“我是不是可以拿著書到旁邊的空桌子上看呢？”我欣然接受，她高高興興地去了。我很慶幸洋洋有自己的想法，能勇敢的說出自己想做的事情，而不是沉默與等待，此時的老師不再是給幼兒出主意的人，而是自己退一步，推著幼兒向前進一步的人，幼兒感受到溫馨與平等氛圍，自信、勇敢油然而生，對班級氛圍的適應，對老師的適應，使得幼兒自身的社會適應能力悄悄發芽。

二、為幼兒提供真實的生活情境

幼兒社會適應能力是幼兒對新環境的適應能力、對陌生人的適應能力和對同伴交往的適應能力，是人在社會交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關系等表現出的心理特征。幼兒社會適應能力的培養是社會認知、社會情感及社會行為技能培養的有機結合。完整的教育不可能只重視知識的傳授和道德認識的培養，而忽略對情感目標和行為目標的追求。因此，我們在培養幼兒的社會適應能力時要盡量貼近幼兒的生活，多設計一些觸景生情的社會活動，給他們提供真情實感的情景和實際鍛煉的機會，真正融入每個孩子的生活，讓每個孩子成為一個自由舒展生命、健康全面發展的社會有用人才。

㈠結合生活經驗創設角色區域。

根據小班幼兒的年齡特點和已有經驗，他們最直接的經驗便是與爸爸媽媽在一起相處的快樂時光，無形中了解到爸爸會做哪些事情，媽媽會做哪些事情，所以結合離幼兒最近的經驗便是在幼兒園開展娃娃家的區角活動，幼兒會在區角中找到對父母的依戀，找到對幼兒園的信任，更重要的是在接近于真實的“小家庭”中，孩子們可以自由發揮——不同的角色、創意的對話、幼兒的社會情感投入、社會適應能力的沉淀等等開始發芽。

㈡模擬生活經驗，開展教育活動。

對小班幼兒要避免空洞的語言灌輸，在社會活動中，我們以情景化的形式開展活動，促進幼兒回歸生活。比如：在社會活動“做客”中，我們將教育活動搬到了區角娃娃家，我們以摹仿真實的情景引導幼兒知道做客的時候要注意什么，要怎么做、怎么說。另外，在小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動，通過“我和弟弟妹妹一起玩”“給弟弟妹妹送禮物”“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動，讓他們在實際生活中能夠關心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，我也快樂”的情感，體會到了“關心”的樂趣。在這種模擬的環境中，幼兒帶著興趣進入情景，能將大腦所感受到的刺激灌輸到身體中，參與的與被參與的都在受到影響，社會適應能力得到發展。

三、創造機會與條件，鼓勵幼兒嘗試、發現與創造

㈠群體活動中提供交往的機會

在幼兒園里，小朋友們都是一起參與活動，在發生變化的環境中，幼兒要想辦法完成自己想要完成的事情，根據自己在家中的已有經驗進行嘗試，但有時這份已有經驗已經不能支持幼兒的行為了，因為不同的環境，方法也要有所不同，所以，在這個環節中老師的支持是很重要的。記得小班上學期戶外活動時，我們提供了足夠多的戶外器械，但是仍有小朋友想要進行交換，面對一個孩子突然從另一個孩子手中搶奪玩具的那一剎那，我意識到應該告訴他們一種方法，于是“我們可以換一換嗎？”這句話就悄悄的出現在了孩子們的中間，我們便趁熱打鐵提供更多的機會請幼兒嘗試這句話的魔力。

㈡區域活動中增加社會性區域

幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發展軌跡，而且更側重于幼兒個體的發展和潛力的發掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動在幼兒園廣泛開展；同時，區域活動的規則中承載獨有的教育價值，可利用區域活動提高幼兒社會生活和學習的能力。比如：我們依據小班孩子的興趣需要設置了“糖果屋”的社會性區域，讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎上進行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動。再如：結合小班幼兒對各種各樣玩具的喜好，我們創設了“玩具屋”的社會性區域，有小汽車展柜與洋娃娃區，小朋友通過收集、對比與了解，認識了各種各樣的玩具，同時在這個過程中增加了交流的次數，提高了交往的能力。

在后期，我們將區域活動進行整合，將社會性區域中的高結構材料進行調整，投入大量低結構的材料，比如：箱子、盒子、八寶粥的蓋、彩色的紙等等，小朋友在沒有了仿真蔬菜的時候互相商量“這可怎么辦?。俊薄拔覀冇檬裁创姘桑　庇谑?，以物代物的游戲便開始了……在活動的過程中，孩子們要進行交流與溝通，要想辦法，要有結果，在無形中低結構的材料提高了孩子們的想象能力，幫助孩子們提高了社會交往的能力。

小班幼兒從家庭走進幼兒園，初入園所看到的聽到的將會深深地影響著他們。當兩個陌生的小朋友初次見面時，老師簡簡單單的一句提醒：“我可以和你一起玩嗎？”便是打開幼兒對環境的適應大門。讓我們在幼兒初入園的時候及時抓住幼兒社會適應的啟蒙期，幫助他們發展社會適應性而努力。