幼兒教育綻放“科學之花”

江蘇省如東縣掘港鎮幼兒園 謝海燕

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”鑒于此，生活也是幼兒科學活動的大課堂。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應密切聯系幼兒的生活進行。”離開孩子生活的科學活動是枯燥和難以理解的，貼近孩子生活的科學活動才是孩子們所喜聞樂見的。充滿生活趣味的科學活動才能真正激發孩子對科學的探索欲望和探究興趣，使孩子真切認識生活中的科學現象及問題，富有創意地運用所學知識經驗解決生活中的實際問題。如何使科學與生活有效接軌，讓“科學之花”在幼兒生活中綻放？下面將從四個方面談談自己的想法。

一、知己知彼：充分了解源于幼兒生活的已有經驗

古人云：知彼知己，百戰不殆。由于每個孩子生活在不同的家庭、有著不同的身體條件、接觸過不同的教育、存在各種能力水平的差異，因此決定了他們生活已有經驗的多少、深淺及存在領域的不同。教師在設計科學活動前只有深入了解孩子的年齡特點、已有生活經驗及最近發展區，才能巧妙運用這些已有經驗來激活孩子學習的興奮點，孩子才能在科學活動中達到最佳的教育效果。

如大班的科學活動“有趣的磁鐵”中有這樣一環節：讓孩子猜想塑料插花、木頭積木、紙制的小動物、回形針、鐵夾子、小剪刀等物品能否被磁鐵吸住，再將猜想的結果記錄在記錄表上。結果發現所有孩子猜想記錄一致，都猜出磁鐵能夠吸住回形針、鐵夾子、小剪刀，不能吸住插花片、木頭積木等，由此可見，教師對參與本節活動的大班孩子的已有生活經驗缺少了解，從而導致了“炒冷飯”環節的出現，孩子探究的愿望自然不強烈。因此，接下來用磁鐵驗證猜想這一環節也同樣失去了探索的意義，孩子更是失去了探索的興趣。然而把這一教學環節調整到中班進行，情況卻截然不同，孩子們積極參與到了猜想的環節之中，出現了不同的猜想記錄結果，而且在探索驗證環節仍然保持著濃厚的興趣，表現出了良好的學習品質。

可見教師對孩子已有經驗了解的多與少對科學活動的課堂教學是多么的重要。同樣的活動環節對于不同年齡段的孩子，同樣的選材對于不同地區的孩子有著不同的教育效果。因為年齡的長河、地域的劃分已經使孩子們積累了不同的生活經驗。教師只有深入了解孩子的已有實際經驗，才能選擇合適的教學內容、使用有效的教學方法，才能為孩子架構起一座座通向新的認識結構的平臺，才能使我們的科學課堂成為真學課堂。

二、以逸待勞：巧妙選擇來自生活的常見材料

《綱要》中指出“提供豐富的可操作性的材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，操作材料是科學活動中不可缺少的重要部分，而幼兒對科學知識的認識是在不斷地與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的最感性、最直接的知識。教師借助材料可以與孩子產生互動，激發孩子探索的興趣；通過材料的使用可以了解孩子的發展水平；還能通過材料與的孩子互動挖掘孩子的潛力，使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，獲得更為廣泛的經驗。

例如，“好聽的聲音”是一節中班科學活動，在材料的選擇上注重常態、簡約。教師發動孩子從生活中收集了大量色彩鮮艷的空口香糖瓶子，將四個瓶子裝一個小籃，并在其中的三個瓶子中分別裝入了硬幣、蠶豆（裝豆豆的瓶子里有的是一粒有的是多粒）、米粒等孩子熟悉的物品。活動中以瓶子為抓手，通過聽聲音找出空瓶——想辦法玩空瓶發出聲音——根據聲音猜測瓶內物品——嘗試在瓶內裝豆使但使瓶子不能發出聲音。瓶子在不同的環節發揮了不同的作用，成為了科學活動中承上啟下的主線，讓孩子們在聽聽、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些簡單規律，并始終保持著輕松、愉悅的心情。

這些平常而熟悉的材料來源于孩子的生活，隨手可得，方便收集并能反復、高效地使用。巧妙選擇使用這些常見的材料，不僅能使孩子養成會珍惜、利用身邊廢舊資源的好習慣，還能在科學活動中能充分調動了孩子的各種感官，使簡單的材料在科學活動中發揮最大的效用。

三、請君入甕：合理創設貼近生活的游戲情境投其所好

《幼兒園教育規程》中指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，在游戲中幼兒能自由地無拘無束地投入和參與”。玩，是孩子們的天性，幼兒總是喜歡嬉戲的。游戲對于科學來說既是重要的內容之一，也是學習科學的有效途徑。《綱要》還明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進孩子的發展。”因此，在學習科學的過程中，我們可以為孩子創造適宜他們自主活動和貼近生活的游戲環境，支持孩子的游戲，促使孩子們的創造、探索、合作等多種能力在游戲情景中得到全面的提高。

如科學活動“塑料容器上的秘密”中，教師在活動室布置了“超市一角”這一生活場景，導入部分是孩子們在老師的帶領下，一邊唱著歌一邊逛著超市，再讓孩子從超市找出有回收標志的塑料制品等環環相扣的環節，無不體現了創設“逛超市”這一生活化的游戲情境的重要性和必要性。孩子在游戲情境中一步步發現問題、大膽探索著塑料容器的秘密，效果十分明顯。

四、混水摸魚：有效利用基于幼兒生活的認知沖突

認知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾；學習就是認知結構的組織和重新組織——也就是說，認知結構的變化是新增長的知識在原有知識經驗作用下引起的。在教學活動中一旦引發這種認知沖突，就會引起孩子認知心理的不平衡，激起孩子學習科學的求知欲和好奇心，從而產生強大的驅動力。在科學活動中巧妙利用認知沖突，孩子便會產生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機，使孩子不斷在同化、順應中掌握新的科學認知結構，而這種同化與順應沒有任何外在壓力的操控，是孩子自發、自主產生的。

在中班科學活動“有趣的磁鐵”中，導入環節是這樣設計的：教師出示磁鐵，提問：“小朋友看看這是什么？”（磁鐵）；“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎？”（吸東西的）；“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢？”（黑板上面）；“現在請每個小朋友來拿一個磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會有什么新的發現？”（老師為孩子提供了一塊木頭做的黑板）；“小朋友發現了什么呢？”（吸不上去了）；“這里還有一塊黑板，再來試一試！”（老師提供磁性黑板，孩子的磁鐵吸在了上面）；“咦，為什么兩塊都是黑板，磁鐵卻只能吸在這塊黑板上呢？”（接下來孩子便會主動去觀察、思考、發現兩塊黑板的不同之處。）……活動中教師沒有任何說教及灌輸，孩子在自主學習中掌握了磁鐵能吸住鐵質材料但不能吸住木質材料的科學知識。

教師設計的這一環節可謂是巧妙之至——先利用孩子們已有的生活經驗（即教師經常在教室的磁性黑板上貼掛圖或圖片等，孩子們通過觀察已經獲得了磁鐵能夠吸在黑板上的生活經驗），在此基礎之上有意地營造了一個認知沖突的情境：那就是今天的磁鐵為什么不能吸到這塊黑板上呢？從而引發了孩子的問題意識和探究的欲望。當孩子再帶著問題再去嘗試用磁鐵吸附另一塊磁性黑板獲得成功時，磁鐵能夠吸住鐵質物品的特性也就深深印在了孩子心里。有效利用基于生活的認知沖突，使孩子在沖突與融合中建構關于磁鐵的認知，這將是孩子學習科學的有效策略之一。

科學來源于生活，又回歸于生活。讓充滿生活趣味的幼兒園科學活動為孩子學科學、愛科學、用科學打下良好的基礎，同時，也讓陶行知“生活無時不含有教育的意義”的思想一直伴隨著每個教師行走在科學教育的路上。