故事式導(dǎo)入在領(lǐng)域教學(xué)中的優(yōu)化策略

福建華南女子職業(yè)學(xué)院 賈立倩

故事是最受幼兒歡迎的文學(xué)形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“要尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”。故事講述借用栩栩如生的表述、優(yōu)美生動(dòng)的語言、奇妙獨(dú)特的情節(jié)受到幼兒的喜愛，更因其中蘊(yùn)含的通俗易懂的道理而成為教師常用的載體。導(dǎo)入是幼兒領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，起著引出活動(dòng)主題、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的重要作用。故事式導(dǎo)入是指教師用故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作為開場，來吸引幼兒的興趣，從而導(dǎo)入新課的主題。[1]

使用故事式導(dǎo)入不僅可以將孩子們輕松自然地引入教學(xué)之中，也會(huì)使孩子們徜徉在生動(dòng)有趣的故事情境中，給孩子插上想象的翅膀。

一、故事式導(dǎo)入常見問題分析

在學(xué)前兒童各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，故事式導(dǎo)入非常普遍。教師使用故事式導(dǎo)入的過程中仍存在著諸多的問題，如教師為“講故事”而講故事，故事主題不明確甚至與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等等，從而使故事式導(dǎo)入的效果大打折扣。

㈠導(dǎo)入故事的選擇不當(dāng)

故事式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于導(dǎo)入故事的選擇，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事選擇還存在諸多誤區(qū)。

1.故事的主題不明確

教師往往只注重故事的趣味性，沒有將故事內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。故事講完后，無法自然地引出主題，或者孩子很難把握故事的主旨。

如在一次中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“生活中的標(biāo)志”中，教師選擇了用故事《小猴子去旅行》作為導(dǎo)入。故事內(nèi)容為：“3只小猴背著背包，一起去旅行。來到了一個(gè)花園，豎著一塊牌子：“禁止摘花?！薄芭?，是禁止摘花呀！”“有這么多的花，摘一兩朵沒問題吧！”小猴們每人摘了一朵插在頭上。小猴們看見一棵大樹。樹旁也豎著一塊牌子：“禁止爬樹?！薄芭叮墙古罉溲?！”“可是大樹上肯定很涼快哦！”3只小猴還是忍不住爬到大樹上。咦，樹下?lián)沃粋€(gè)好奇怪的口袋，旁邊還有一塊牌子：“禁止入內(nèi)?！迸?，是禁止入內(nèi)呀！”“好大的一個(gè)口袋喔，還是撐開的，里面一定很好玩！”3只小猴一個(gè)接一個(gè)地爬進(jìn)了口袋。這時(shí)，口袋被一個(gè)巨大的怪獸系上了，3只小猴都被帶走。”

故事講述完成后，與幼兒的互動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的注意力都被巨大怪獸口袋吸引走了，而不能清晰體味到教師導(dǎo)入的意圖。

2.故事的篇幅過長

與語言領(lǐng)域活動(dòng)不同，其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等活動(dòng)在使用故事時(shí)，通常將故事作為一個(gè)單獨(dú)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而并非將故事貫穿于整個(gè)活動(dòng)。這決定了導(dǎo)入的故事篇幅不能太長，否則會(huì)擠占其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，而有些老師在選擇故事往往忽略這個(gè)因素。如在中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“寒冷的冬天”中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解冬天的特點(diǎn)。教師選擇了一個(gè)看圖講述的故事——《第一朵雪花》作為導(dǎo)入，整個(gè)故事講解完成大約花費(fèi)了10分鐘，造成后續(xù)時(shí)間不足，余下的教學(xué)環(huán)節(jié)倉促完成，教學(xué)效果大打折扣。

3.故事內(nèi)容陌生，遠(yuǎn)離幼兒生活

學(xué)前兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，決定了他們只對熟悉的事物更能提起興趣。在中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“動(dòng)物的保護(hù)色”中，教師選擇了故事《枯葉蝶歷險(xiǎn)記》作為導(dǎo)入：“有一只枯葉蝶生活在草叢里。有一天，它肚子餓了，便在草叢里飛來飛去尋找食物。這時(shí)，一只覓食的鳥兒發(fā)現(xiàn)了它，鳥兒在天空中盤旋了幾下，俯下來身向枯葉蝶沖去。枯葉蝶馬上收起翅膀，停在一堆枯黃的草上，小鳥轉(zhuǎn)了幾圈沒有發(fā)現(xiàn)枯葉蝶，只好拍拍翅膀逃走了?？萑~蝶繼續(xù)找起了食物。”

在講述中筆者發(fā)現(xiàn)幼兒反映平平，提不起興趣。當(dāng)老師與幼兒在故事講述后，進(jìn)行問題互動(dòng)“枯葉蝶是怎么脫險(xiǎn)的”，幼兒們都答不上來，打擊了幼兒進(jìn)一步深入主題的興趣。

㈡故事式導(dǎo)入缺乏問題意識

故事式導(dǎo)入的目的是借助故事激發(fā)、引出幼兒的活動(dòng)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需借助幼兒對故事的理解。學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定他們在聽故事的時(shí)候更多地是關(guān)注故事的人物，而對內(nèi)容、情節(jié)關(guān)注不夠。

不少教師在故事講述過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒互動(dòng)性好、興趣高，但結(jié)束后，卻常常一問三不知，對故事內(nèi)容和情節(jié)都沒有關(guān)注到。例如在中班科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”中，教師講述故事《一粒種子的旅行》后，詢問幼兒故事里發(fā)生了什么，大多數(shù)幼兒只能說出有蒲公英寶寶，而無法進(jìn)一步復(fù)述故事的內(nèi)容。

有的教師提問時(shí)沒有遵循由淺及深的原則，比如中班科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”，教師直接問：“你們?nèi)ヂ眯械臅r(shí)候乘坐什么交通工具？”很多幼兒因不能理解什么是旅行而無法互動(dòng)。

㈢故事講述刻板單調(diào)

教師的教學(xué)方法沒有遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。教師在進(jìn)行故事講述時(shí)只是刻板的語言講述，既沒有使用豐富的感情語調(diào)，也沒有通過適當(dāng)?shù)捏w態(tài)、站位、圖片來幫助幼兒來理解故事，使幼兒無法很好地理解故事。如在中班社會(huì)活動(dòng)“膽小先生”中，一名教師就用下蹲且神氣的姿勢來表演老鼠，而用站直卻哆哆嗦嗦的姿勢來表現(xiàn)膽小先生，讓幼兒體現(xiàn)到故事人物外表與內(nèi)心的反差，更深刻地理解到無論外表如何，如果不夠勇敢就會(huì)被打敗的道理。

二、故事式導(dǎo)入使用策略分析

針對故事式導(dǎo)入在領(lǐng)域活動(dòng)中存在的不同問題，筆者從故事選擇、故事講述和培養(yǎng)策略方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議：

㈠重視導(dǎo)入故事的選擇

故事式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于故事的選擇，因此教師要重視導(dǎo)入故事的選擇，精心選擇主題明確、篇幅適中和幼兒熟悉的場景。主題明確的故事應(yīng)該凸顯出明顯的沖突，讓幼兒易于發(fā)現(xiàn)問題；合適的篇幅，其故事字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在300～500字；導(dǎo)入時(shí)間控制在3～5分鐘之間，既能講述完整，又無過多擠占其它環(huán)節(jié)；故事情節(jié)應(yīng)以幼兒熟悉的人物及情節(jié)為背景，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

除此之外，考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)、生長環(huán)境等，選用的故事要經(jīng)過適當(dāng)?shù)母木?，使其更貼近本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，有助于幼兒對故事的理解，更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

如，上文提到的中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“生活中的標(biāo)志”，修改后內(nèi)容為：小猴淇淇和佩佩一起去旅行。它們來到了一個(gè)美麗的花園，旁邊豎著一塊畫著花朵和紅色圈圈的牌子。淇淇看花朵很漂亮伸手就想采摘，淇淇趕緊對制止住它說：“不能摘！你看這個(gè)牌子告訴我們啦！”。兩只小猴繼續(xù)往前走，淇淇突然想上廁所，可是廁所在哪里呢？佩佩看了周圍一圈，指著一個(gè)畫了兩個(gè)人像的牌子說：“廁所在那里?！变夸孔哌^去果然找到了廁所。小猴子們開心地玩了一天，要回家啦。要去哪里坐車呢？佩佩指著其中個(gè)畫著車輛的牌子說：“車站在那里。”淇淇一臉驚訝的問：“佩佩你也是第一次來這個(gè)公園，為什么你知道這么多呢？”

修改后的故事增加了主角的名字，擬人化的同時(shí)更體現(xiàn)出趣味性，并且便于故事的敘述。通過兩只小猴的對比，讓幼兒初步了解掌握生活標(biāo)志的重要性。配合問題提問，更能啟發(fā)幼兒。

㈡重視故事講述的方法

首先，教師要有問題意識。在故事講前，教師應(yīng)將關(guān)鍵人物、情節(jié)以問題的方式提出，使他們帶著問題聽故事，且提出的問題要具有層次感，由淺及深，加深對故事的理解；故事講述結(jié)束后，要及時(shí)以問題的形式幫助幼兒理解故事。

如：中班科學(xué)活動(dòng)《種子的旅行》經(jīng)過調(diào)整后，教師提問的順序應(yīng)該是：“大家知道是什么是旅行嗎？”“大家有沒有去過什么地方旅行呢？”“去了哪里？”“是怎么去的呢？”這一系列的提問自然引出幼兒關(guān)于旅行方式的討論。

其次，故事的講述要配合肢體語言、站位、擬音、情感及圖片，協(xié)同表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官，幫助幼兒更好的地理解故事。如在中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“動(dòng)物的保護(hù)色”中，教師選擇了故事《枯葉蝶歷險(xiǎn)記》作為導(dǎo)入，如果在講述過程中，配合枯葉蝶的各種形態(tài)的照片，可以幫助幼兒更好的理解故事，從而延伸出動(dòng)物自我保護(hù)的形式。

故事講述能力的運(yùn)用不應(yīng)只局限在語言領(lǐng)域活動(dòng)，也不應(yīng)只局限在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，教師本身應(yīng)當(dāng)重視故事講述能力的提升，可以通過交流、觀摩、模仿、練習(xí)來提高自己的故事講述能力。幼兒園也應(yīng)該多舉行以故事講述能力提高為專題的教研活動(dòng)，提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高幼兒老師的故事講述能力。