故事式導入在領域教學中的優化策略

福建華南女子職業學院 賈立倩

故事是最受幼兒歡迎的文學形式。《幼兒園教育指導綱要》提出“要尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，促進每個兒童富有個性的發展”。故事講述借用栩栩如生的表述、優美生動的語言、奇妙獨特的情節受到幼兒的喜愛，更因其中蘊含的通俗易懂的道理而成為教師常用的載體。導入是幼兒領域的重要環節，起著引出活動主題、激發幼兒活動興趣的重要作用。故事式導入是指教師用故事結合教學內容作為開場，來吸引幼兒的興趣，從而導入新課的主題。[1]

使用故事式導入不僅可以將孩子們輕松自然地引入教學之中，也會使孩子們徜徉在生動有趣的故事情境中，給孩子插上想象的翅膀。

一、故事式導入常見問題分析

在學前兒童各領域的教育活動中，故事式導入非常普遍。教師使用故事式導入的過程中仍存在著諸多的問題，如教師為“講故事”而講故事，故事主題不明確甚至與教學目標脫節等等，從而使故事式導入的效果大打折扣。

㈠導入故事的選擇不當

故事式導入的關鍵在于導入故事的選擇，在實際教學過程中，教師對導入環節的故事選擇還存在諸多誤區。

1.故事的主題不明確

教師往往只注重故事的趣味性，沒有將故事內容與活動內容相結合。故事講完后，無法自然地引出主題，或者孩子很難把握故事的主旨。

如在一次中班社會領域活動“生活中的標志”中，教師選擇了用故事《小猴子去旅行》作為導入。……