對話性教學在小學英語教學中的價值

李紅菊 （江蘇啟東市天汾小學）

小學作為啟蒙階段的教育，對學生英語素養的培養以及英語能力的提升都起到了至關重要的作用。相關教學主體理應正確意識對話新教學對小學英語教學的積極意義，并努力完善自身的教學體系以達到提升小學英語教學質量的目的。

一、創設教學情境、構建對話平臺

對于小學英語的教學過程，最為重要的側重點之一就是學生的口語交際能力。在這樣的大環境下，校方應積極對本校的教學情境做出有利的完善與優化。教學情境，主要是指在教學實踐環節中學生與教師之間的一種互動關系以及課堂的整體氛圍與環境，教學情境在不被學生明確認知的情況下潛移默化地影響著學生的學習意向，并在整體的教學方向上引導教師進行下一步的教學實踐，基于教學情境的重要作用，教師應當積極創設有利于英語對話性教學的教學情境。除此之外，對于小學英語的對話性教學來說，對話平臺的構建，也是實現教學環節優化升級的最重要步驟之一。所謂對話平臺就是將原本的課堂構成部分進行深層次的豐富與優化，將對話這一教學內容正式劃入課堂環節，并努力增加教師與學生之間的有效互動。對話平臺的合理利用會促進學生與教師之間的關系，并從實踐環節上真正優化創新小學的對話性英語教學。

例如：在譯林版小學英語四年級下冊教材第二單元“Afters chool”的教學中，教師可以積極構建問題型的教學情境，先以一種輕松、愉悅的語氣詢問學生在假期都經歷了哪些有趣的事情，去過哪些地方，吃到了什么美食，來激發學生說話的積極性，并讓學生在回答問題的同時向學生傳輸本節課的重點內容，并教會學生“Day of the weeks”這首英文歌曲，以有趣生動的教學情境為引導，激發學生的對話興趣。

二、改革教學方式、豐富對話手段

教師應當充分結合其他優秀示范教學實例與方法，再根據本校學生的實際情況以及自身的條件基礎，進行小學英語教學方式的深化創新與調整。其中，翻轉課堂的理念就十分值得借鑒。翻轉課堂，主要是指突出學生的主體地位，并增加課堂教學的自主性，使學生成為課堂的主人，并與教師交換角色。教師可以合理地應用與取舍翻轉課堂理念，但不可徹底放手給學生，要兼顧學生年齡尚小的客觀情況，實現英語課堂進度的有效把控。在此基礎上，教師可以繼續豐富小學英語的對話手段，不僅是讓學生與教師進行對話，更讓學生之間進行一對一、一對多、多對多的對話演練，讓學生都能參與對話性教學環節中。

例如：在譯林版小學四年級下冊的英語教材第三單元“My day”的實際教學中，教師可以在落實生詞講解環節后將學生按照性格特點以及學習能力的差異劃分為數個小組，并以單元的相關內容命名，讓學生瞬間參與到有趣的小組合作中。在此基礎上，教師積極讓學生與學生之間，與教師之間進行不同主體、不同問法的對話，不再進行機械化的重復性對話練習，并創新學生的想法與口語交流能力，從而提升小學英語的對話性教學。

三、重視對話練習、升華知識應用

對話性教學的實踐過程中，練習是必不可少的一個重要環節。對于學生夯實基礎以及教師提高教學效率而言都起到了不可忽視的重要作用。因此，對話性教學中，教師應當充分意識到對話練習的重要性，并在實際的作業布置以及課堂練習中向學生灌輸非筆頭作業的重要程度。在此基礎上，教師合理增加學生之間進行對話練習的時間以及精力，讓學生逐步習慣英語式的口語交流，并潛移默化地融入自身的生活實踐中。

例如，在譯林版英語教材“Seasons”單元的教學當中，教師可以合理增加對話練習的時間，并號召學生積極外出實踐，體驗一下四季的輪流更替，并與父母、教師、學生之間積極進行交流，將所學知識與生活實際相結合。

綜上所述，在小學英語的教學過程中，學生對英語學科的興趣度以及正確認知理念是小學教師需要重點培育的教學側中點。結合此現狀，鍛煉學生的口語交際能力就顯得尤為重要。教師要重視對話性教學所帶來的積極意義，與現有的教學理念與方法進行融合，從而提升小學英語的整體水平，并促進小學生的全面發展。