數學課堂學習共同體的構建以及潛能生的轉化策略

李海洪 （江蘇啟東市向陽小學）

活潑好動是小學生的天性，但過度的玩樂降低了學生對數學知識探索的欲望，間斷性的學習導致學生難以形成系統性的知識結構，我們把這部分學生稱之為潛能生。在學習共同體模式下，通過師生互動、構建優質的師生共學環境、確立成長目標，通過鼓勵的語言為潛能生樹立學習信心，拉近師生距離，以此促進小學數學潛能生的有效轉化。

一、數學課堂學習共同體構建的方法

（一）建立民主師生關系

學習共同體的構建從“人”的角度出發，主張將學生從被動的知識接受轉化為知識構建、知識生成的合作伙伴。而這個目標的實現需要擺脫傳統師生“疏離”的關系，以民主師生關系為學習共同體。

（二）構建適宜學習情境

良好的學習情境對學習共同體的建立有直接影響。小學生的數學學習是在問題探究、合作學習、挖掘創造中實現成長與進步，而教師的成長源于工作中的總結與改進，著眼于學生現有能力、放眼于學生未來發展。對此，創造良好的學習情境，通過學習共同體對文本內容的挖掘、精神文化的交流以及經驗的分享，實現在模擬的學習情境中促進師生共同進步。

（三）構建師生共同愿景

師生共同愿景簡單來說就是教師與學生在某一教學階段的共同目標，學習共同體在小學數學課堂中的開展屬于系統性的教育活動，在學習共同體活動中，教師與學生都扮演著參與者的角色，以師生共同愿景為教學目標，起到激勵的作用，促進學生在學習共同體中實現自我超越、主動學習。

二、學習共同體模式下的小學數學潛能生轉化策略

（一）通過民主的師生關系，增強對潛能生的了解程度

首先，在學習共同體的理念下，教師需要放下姿態，以朋友的身份與潛能生溝通，尊重并理解潛能生落后的原因。通過對潛能生的學習習慣、家庭因素等方面的了解，開展針對性的轉化教育。其次，教師應注重學生之間的個體差異性，因先天與后天因素導致，小學生在數學學習方面的思維能力、愛好傾向不同，為了實現潛能生的轉化，需要在師生溝通中全面了解不同學生的特點以及現有能力，因材施教，實現數學潛能生的轉化。

此外，我們發現潛能生存在一定的共性，教師要掌握“嚴”與“慈”的度，既要嚴厲要求又要循循善誘，通過不斷鼓勵為潛能生樹立數學學習的自信，樹立前行的目標，提升自我管理能力，自覺矯正不良學習習慣。

（二）在適宜學習情境中創新教學方法

在學習共同體中為了實現潛能生的轉化，需要教師與學生共同參與教學內容的篩選，靈活運用教材，在輕松、愉悅的教學情境中，創新教學方法，以促進潛能生的轉化。如在蘇教版小學二年級數學“認識除法”的教學中，通過學習共同體情境模式的創設，讓教師與潛能生共同參與到“認識除法”的定義、概念及規律的探索中，教師在探索中扮演參與者的角色，堅持由淺入深的原則，針對潛能生的特點，適當降低知識探索的難度，放慢學習速度，提升對潛能生在課堂中表現的關注度，并且采用賞識教育的方法，發現潛能生在學習中的點滴進步，以此激勵潛能生，激發潛能生的數學學習興趣。

（三）以師生共同愿景，強化集體力量

教育學家馬卡連柯指出，教師應是教育集體中的成員，在以集體為教學對象的同時，也應該注重對教育個體對象的要求。集體的力量必然高于個體，在師生共同愿景的前提下，教師與學生作為集體的組成部分，無論是“教”的活動還是“學”的過程，都要發揮教師的引領示范作用，以教師的榜樣精神影響潛能生在集體中個體作用的發揮，以實現潛能生在集體力量下為了完成師生共同愿景而積極發揮個人力量，推進了潛能生轉化進程。

綜上所述，學習共同體的構建需要具備民主師生關系、良好的學習情境以及師生共同愿景，在此基礎上構建的學習共同體有助于潛能生的轉化，優化數學課堂結構，創新教學方法，助力潛能生的發展與進步，減少小學數學課堂的兩極分化問題，具有重要的意義。