詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

錢志芳 （江蘇海門中南東洲國際學(xué)校高中部）

聽、說、讀、寫是英語課程目標(biāo)中的基本能力，而寫作是高考的必考點(diǎn)，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。高中階段寫作教學(xué)除了講解方法、技巧外，更是要夯實(shí)學(xué)生的詞匯量，避免詞窮現(xiàn)象。通過詞匯教學(xué)，可有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作教學(xué)。

一、結(jié)合文本閱讀，滲透詞匯學(xué)習(xí)

在英語寫作中學(xué)生詞匯量不足，使得寫作中用詞、選詞存在諸多問題。如拼寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致表意不暢；選詞重復(fù)，影響交際目的，還有些學(xué)生在寫作中因識(shí)記不牢而出現(xiàn)“造詞”現(xiàn)象，更降低了寫作準(zhǔn)確性。閱讀是積累詞匯的重要途徑，也是強(qiáng)化詞匯運(yùn)用能力的有效方法。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教材，注重詞匯基本讀音、拼寫、意義、用法的訓(xùn)練。牛津英語每個(gè)單元有兩篇閱讀范文，可以通過對(duì)閱讀范文的講授，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本詞匯的學(xué)習(xí)與操練，掌握詞匯的基本用法。另外，在文本閱讀中，要結(jié)合上下文猜測(cè)詞匯的意思，結(jié)合具體語境來分辨詞匯的用法，讓學(xué)生能夠從閱讀材料中掌握常見詞匯的基本用法，為后續(xù)寫作夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

二、關(guān)注詞匯拓展，促進(jìn)詞匯運(yùn)用

教師在詞匯講解時(shí)，既要立足教材，又要適當(dāng)拓展。在某些閱讀材料中，根據(jù)該動(dòng)詞，聯(lián)系和延伸其過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞等形式，根據(jù)該詞拓展相應(yīng)的衍生詞匯，如名詞形式、形容詞形式等。高考考查學(xué)生的詞匯量，雖然一些詞匯并不在考查綱要中，但根據(jù)構(gòu)詞法，可以對(duì)一些詞匯的名詞、形容詞、副詞形式進(jìn)行推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。如在高中牛津英語模塊一第一單元的 Reading 部分，詞匯“satisfaction”，該詞的含義為“滿意的、知足的”，而其動(dòng)詞形式為“satisfy”，形容詞形式為“satisfactory”和“satisfied”。詞匯是寫作的基本要素，對(duì)詞匯的理解和掌握，還要注重詞匯的豐富性。

三、強(qiáng)化詞匯訓(xùn)練，提高語用能力

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累中，既要拓展詞匯量，更要提升詞匯使用的正確性。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯后，還要給予強(qiáng)化鞏固，特別是對(duì)詞匯的正確性拼寫。在課程學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置根據(jù)中文寫英文的練習(xí)活動(dòng)，也可以給出首字母進(jìn)行填空拼寫單詞，也可以根據(jù)上下文來推斷詞匯形式，多元化的方式來鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。在平時(shí)要安排詞匯的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。遵循艾賓浩斯遺忘曲線特點(diǎn)，利用詞匯檢測(cè)活動(dòng)來鞏固學(xué)生的詞匯記憶效果，避免在寫作中因單詞拼寫不正確或詞匯使用不當(dāng)而帶來的寫作方面問題。在牛津高中英語第一模塊第三單元的閱讀材料學(xué)習(xí)中，結(jié)合本節(jié)詞匯，我們?cè)O(shè)計(jì)了詞義配對(duì)和詞匯填空練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合中英文信息，選擇正確的詞匯，加深對(duì)詞匯含義的記憶，利用詞匯填空練習(xí)，給出首字母，讓學(xué)生根據(jù)文本意義來填寫詞匯，從而鞏固學(xué)生的詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)法對(duì)寫作而言是重要的，教師要正確、恰當(dāng)、適時(shí)地拓展詞匯學(xué)習(xí)，靈活多樣的對(duì)比不同詞性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。注重詞匯積累與訓(xùn)練，既能夠充實(shí)寫作內(nèi)容，又能提高寫作準(zhǔn)確性。