幸福課堂構(gòu)建的實踐探索

葛紅霞 （江蘇南通市八一小學）

在小學教育中實行素質(zhì)教育，可以讓學生快樂學習。但是，現(xiàn)實中的小學課堂教學由于受到各種主客觀因素的影響，并不能真正讓學生得到滿足，并獲得全面發(fā)展。構(gòu)建幸福課堂旨在為小學師生提供學習上的幸福感，使學生在獲得情感上的滿足后在學習上產(chǎn)生積極性和主動性，進而提高課堂教學的實效。

一、更新教學理念，樹立幸福課堂觀念

隨著素質(zhì)教育的深入實施，教師要從學生的角度出發(fā)，立足學生長遠發(fā)展和全面進步，打破舊有的教學觀念束縛，傾聽學生訴求，從學生的需要出發(fā)進行教學，促進學生的全面進步和發(fā)展。

教師要打破模式化的教學，樹立個性化的教學觀。傳統(tǒng)的小學教學形成了模式化的教學觀念，雖然這種觀念在幫助學生掌握知識上有顯著作用，能夠幫助年輕教師快速成長，但是它在阻礙學生全面發(fā)展、抹殺學生創(chuàng)新思維、抑制教師自身發(fā)展方面局限性也十分明顯。因此，教師在教學中要注重打破模式化的教學，根據(jù)學生發(fā)展的需要，樹立個性化的教師教學觀。如在將學生分為兩個組開展分角色朗讀課文時，第一組的學生性格開朗、思維活躍，教師進行簡單的引導和示范后，學生就可以有效地開展朗讀并取得實效，但是存在朗讀中過分夸張或者開心等情況，此時需要教師對學生進行正確引導，幫助其正確理解課文，進而更加有效地朗讀。第二組的學生由于比較害羞，在表達上存在一定困難，教師在指導時可以結(jié)合肢體語言對學生進行示范指導，在進行朗讀時給予及時的鼓勵。同時，在板書時，教師也可以采取多媒體結(jié)合粉筆板書、制作可粘貼于黑板的簡筆畫幫助提高板書效果等方式。

教師要充分尊重學生學習的需求和長遠發(fā)展的需要，開展針對性的教學，讓學生在快樂中學習，在幸福中獲得知識，提升課堂教學的實效性。

二、營造樂學課堂氛圍，助力幸福課堂

學生樂學是構(gòu)建“幸福課堂”的基本條件之一，也是提高課堂教學效益的重要途徑。教師要從為學生營造樂學課堂氛圍入手，調(diào)動學生的學習積極性。

教師要注意在課堂教學中建立良好的師生關(guān)系。教師處于絕對主導，學生被動服從的狀態(tài)會讓師生之間缺少民主、平等的關(guān)系。在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重營造良好的師生關(guān)系，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學生在良好的學習氛圍下開展學習。此外，教師還可以在增強課堂教學趣味性、激發(fā)學生學習動機、運用先進教學輔助技術(shù)手段等加以改善和利用，為學生創(chuàng)造樂學的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率，實現(xiàn)“幸福課堂”的目標。

學習氛圍作為學習環(huán)境的重要組成部分，是學生學習積極性的重要影響因素，要讓學生從傳統(tǒng)課堂僵化、枯燥的學習氛圍中解脫出來，在輕松愉快的氛圍中開展學習，進而有效調(diào)動學生的學習積極性。

三、多元評價提升成就感，打造幸福課堂

課堂教學評價是學生學習成績的重要檢驗手段，也是對學生發(fā)展的重要判斷依據(jù)，傳統(tǒng)課堂教學評價以學生的學習狀況為唯一評價標準，忽視學生課堂表現(xiàn)、學生發(fā)展?jié)摿Φ乳L遠因素，對學生的長遠和全面發(fā)展造成了不小的阻礙，同時也對學生學習成就感的提升造成了影響。

在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重評價方式的多元化，突出評價的多元性、激勵性，以及發(fā)展性和及時性。通過科學的評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，提高學生的成就感。在評價方式上，教師不僅要注意學生考試成績，還要將學生平時表現(xiàn)納入評價范圍，進行綜合評價。此外，教師還可以拓展評價主體，注重評價主體的多元化，要既有學生的自我評價，又有生生評價、家長評價，同時突出評價的激勵性、發(fā)展性、及時性，讓評價成為發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學生成就感的重要手段和途徑。

在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重對課堂教學評價這一教學環(huán)節(jié)加以改革，通過構(gòu)建科學合理的教學評價體系，讓學生在不斷獲得成就感的過程中主動學習，提高學習效率。

構(gòu)建幸福課堂是突破現(xiàn)有教學瓶頸，提高教學實效，促進學生全面長遠發(fā)展的重要途徑，同時也是踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的客觀要求。在教學實踐中不斷探索“幸福課堂”構(gòu)建的路徑是教學改革的必然選擇。