THINKING英語思維難在哪兒

沒出國前，以為英語只能按照翻譯的方式學，對英語思維無比崇拜。后來聽到小寶說英語才知道，不同的語言，需要的都是對應情境。只要大腦中存儲著一個情境下的表達方式，再次出現類似情境的時候它就會自動流出來，無需其他語言的幫助。

把圖片運用到極致

很多家長跟我說：孩子上小學之前就開始報英語班，級別過了不少，但是見到外國人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學高年級之后，忽然間口語提高就很難了。而語法方面，低年級的時候應付自如，但也是級別越高，越覺得困難。出現這種問題的原因在哪里？有人說是英語思維的問題。

一個孩子，到了國外，不管是上幼兒園還是小學，老師為了讓不懂英語的孩子能聽明白，往往都會使用夸張的肢體語言。把圖片用到極致也是國外的教學特點。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如孩子們各種表情的臉，每張圖下面是對應的單詞。老師在講這些詞的時候，往往是強化聲音，而且動作對應得都非常到位。

國外老師講故事也是一樣。比如國外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫得非常好，和單詞的對應關系非常清楚。而老師在講解的過程中也把這些對應關系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時候，老師自制了非常多的教具，在帶領大家唱兒歌的時候，手上的對應動作都很豐富。

語音和圖形的直接對應

當時，我以為這樣做僅僅是為了增添樂趣，現在才明白，原來這是基于孩子語言學習特點的科學教育方式。看到一篇資料，說有研究表明，兒童的語言形成是左右腦互相配合的結果。當兒童接觸一種語言的時候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應的圖形信號。回想一下孩子學習母語的過程，我覺得這一觀點是可信的。最初，我們和孩子說話的時候基本都是用實物和名稱來對應的。嬰兒最初接觸的圖書，也都是一個名稱一個圖，或者叫看圖識字。

而在老師和孩子互動的過程中，也同樣體現了這個特點。比如小寶上幼兒園很明顯的一個特點就是，他能用完整句子表達意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發生過的場景。比如吃飯的時候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時候提醒別摔倒，過馬路之前提醒先停下觀察等。

小寶的狀態，就很好地說明了孩子學習英語的過程：孩子不是因為他先知道了中文，然后聽你說中文了，再去翻譯成英文。其實，他是在看一種場景。如果這個場景和他在幼兒園見到的一樣，知道在那個場景下，老師怎么說的英文，他就對應上了。

英語思維從培養語感開始

英語思維如何培養？語感訓練是非常好的方法。我最初知道加拿大重視孩子的語感訓練，尤其是對母語為非英語的孩子的語感訓練，是從帶小寶參加各種早教活動開始的。不管是社區圖書館還是早教項目，兒歌、童謠以及韻律節奏非常好的童書都是重點內容。

首先是圖書館、書店等機構的各種公益活動。對于不能自主閱讀的低齡孩子，加拿大通過各種免費的讀書活動、玩具、親子歌謠等方式把小朋友和家長吸引過來。有專門的老師來組織這種活動，每周一次或者幾次。除了讀一些內容簡單、韻律節奏非常明顯的書，更多的是和小朋友們玩互動游戲，兒歌、童謠、動作歌謠是其中的重要內容。

大約從3歲半開始，小寶上了一個名為 StrongStart 的早教項目。該項目在公立小學設立早教中心，學校提供半天的教室，教育局指派一名具備專業幼師資格的老師，帶領孩子進行一些活動和游戲。因為當時這家中心的孩子整體都比較小（2歲左右的居多），所以老師安排的活動和游戲中，朗朗上口的兒歌和童謠是永遠的主角。比如：老師戴著手偶，教一個大鱷魚吃小動物的兒歌，連唱帶做。連續多天，孩子們還是要求看。再比如：一個講 Jenny Mouse 的兒歌，配上老師自制的道具，朗朗上口，還有對顏色、高矮等概念的認知內容。

而這其中最珍貴的，是老師把常用的兒歌都打印了出來，并且有些還制成了光盤，發給家長。像右面這首歌，就是老師每次邊唱邊做極其搞笑的動作，引得孩子們競相模仿，每次都是哄笑不止，好不熱鬧。

一次有趣的場景

一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對地鐵情有獨鐘，有機會就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對爸爸說：Daddy，this skytrain is sooooooooo big。這個時候，旁邊一個大學生模樣的大男孩兒很是驚訝，說這么小的孩子英語怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來和他說話。接下來的對話是什么大家應該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽，立刻不說話了。

這也讓我想起一位博友在評論中說的話。他說他想給3歲的兒子找英語環境，于是帶孩子去英語角，看到一個小老外，上去就和人家說：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實際內容的交流，我們學到的那些句型，國外的孩子在一起玩的時候，誰說啊！

先想中文，是因為英文場景儲備不足

有位英語老師說，她接觸過很多孩子，在你和他說話的時候，頭兩句還可以，你能感到那個句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說，孩子就要磕巴，從這個磕巴的過程你就能感受到，他在想中文的說法，然后再翻譯成英文。

是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時候，我想說一句話，不知道英文怎么說，也知道翻譯過去會很別扭。這個時候，我就問安妮，我想表達一個什么意思，怎么說好。百分之百，她的說法和我翻譯過來的不一樣。

為什么我會想要翻譯過來？不是我想翻譯，是因為我腦子里的儲備不夠用，我沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產生中式英語真正的原因。所謂的思維，需要對應的就是場景。當你對一種場景下的表達熟悉的時候，你腦子里有的是現成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語。

如何儲備大量場景

有人說，我不在國外，怎么能有場景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國外，自然而真實的場景當然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補。

彌補的方式之一，就是看動畫片。

動畫片中有很多口語表達方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當然，場景是需要積累的。靠某一部或者某幾部動畫片去訓練口語，與過去背句型的方式也有相似的地方。只不過，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

另一種彌補的辦法是看有大量場景的英文故事。

正如我前面所說，國外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們日常生活中的那些事——吃什么、玩什么、生日 party、掉牙、學校生活、幼兒園活動、交朋友等等。基本上國外孩子真實生活中的場景在書中都有體現。

也許，孩子剛開始讀書的時候，對一些表達還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發現這是一種通行的表達方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會聯想，很自然地就會脫口而出，再也不必進行什么翻譯了。

前幾天，俱樂部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現在可以和國外親戚的孩子用英語交流了——交流的媒介就是共同看過的英文故事書。雖然她女兒的表達還談不上自如，但是至少，對方知道她在說什么，而且她們說的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結果，就是兩個孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺得很有趣。

過去，我們的英語學習是在課堂上進行的，沒有人注意過需要給語言提供一個情境對應的機會。所以，那時的英語學習就是中文和英文的對應。如果我們想想母語的學習，大家在沒有任何語言可以幫助的情況下，是不是用的都是實物和聲音的對應？拿著一個蘋果或者是蘋果的卡片，告訴孩子這是蘋果。所以當我們教孩子英語的時候，一樣沒必要非得把漢語意思告訴他。讓孩子大腦中的英語和漢語自成體系，自己去尋找自己對應的情境就好。

按照母語的方式，用最自然的方法學習英語，從聲音和圖形、場景的對應來學習英語，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點，需要的是大量情境的積累。在這個過程中，閱讀的作用要比看動畫片更廣泛、更持久些。