挖掘地方資源激發探究興趣親身實踐體驗
——淺談新課標下的“生態農業”教學設計

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“生態農業”是高中地理必修2《中國的可持續發展實踐》中的一個重要知識點。以往傳統的教學方法，大都是按教材的知識結構，教師層層設計大標題、小標題，讓學生規規矩矩地在老師的層層“誘惑”下沿老師設計的思路學習、解答問題。在這種教學模式中，學生雖然都能很快地完成教與學任務，但他們的興趣不高、探究意識不強，對知識的理解不夠深刻。

經過分析，我發現出現這些問題的原因主要有以下幾點。

第一，教學設計沒有充分挖掘生活資源。班級有一半學生來自城市，對農業生產很陌生；另一半學生雖來自農村，但大部分地區單一的種植業結構也讓他們對生態農業感到很抽象。其實，阜陽市的生態農業園、潁上八里河、小張莊等地的生態農業在全省、全國都很有名，學生也大都到這些地方游玩過，為何不通過鄉土案例講解課本，結合生產生活實際去理解、領悟地理知識呢？看得見、摸得著的地理案例最容易讓學生接受、理解。

第二，教學設計沒能讓學生親身實踐體驗，使學生缺乏運用地理知識解決生產生活問題的意識或能力。因此，在地理教學中，教師應引導學生把所學的地理知識運用到實踐中去，服務社會，服務家鄉。這樣，既可以讓學生感受到地理的魅力，充分認識到地理學習的意義或價值，提高學習的主動性與自覺性，又可以培養學生的社會責任感。

把地理課標倡導的基本理念，把研究性學習倡導的學習方式——重視對地理問題的探究，積極開展地理觀測、地理調查和地理專題研究等實踐活動，滲透到教學中去，激發學生學習的興趣和熱情。

基于以上分析，本文教學設計如下。

核心教法：體驗、探究、實踐。

課型結構：板塊式。

第一板塊立足教材，調動學生已有的知識儲備，梳理課本知識，促進新知識的學習。

課前準備，設計表格，讓學生把課本中分散的知識，通過閱讀、交流、對比、分析，進行歸納，找出生態農業的共同特點(綜合性、多樣性、高效性、持續性)和差異性(區位不同，形式不同)。這樣，可以讓學生占有一定量的書本知識，構建自己的知識體系，從而為新的學習打下基礎。

第二板塊置換鄉土案例，創設問題情境，讓學生在生活中觸摸地理，激發探究欲望。

置換鄉土案例是以課本原有的案例及體系為基礎將其替換為鄉土案例，總體跟原案例的體系保持一致，保證原汁原味的效果。這樣，可以讓學生感覺到教材中的案例就在身邊，在不影響教材原有的教學目標和效果的前提下，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。

把師生多方收集來的潁上八里河生態農業視頻材料、新聞報道及圖片根據教材體系進行編排，用多媒體展示，讓學生帶著問題在優美的音樂、親切熟悉的畫面中去發現潁上八里河生態農業的魅力、內涵，從地理角度去發現八里河的生態農業與課本案例的異同點。

這種不同尋常的鄉土案例教學讓學生感到很溫馨。他們按捺不住內心的激動，爭先恐后地說了、寫了、問了很多似熟悉又不熟悉的問題。下面是學生根據教學內容疑思、探思的一些代表性問題。

1．潁上八里河原來為什么是一個洪水肆虐之地？

2．1991年八里河大水以后，當地人們是怎樣大災促大變、奮發建家園的?

3．八里河人民如何利用區域優勢，開發水上旅游？旅游業為當地帶來了哪些綜合效益？

4．八里河地區的特色農產品有哪些？綠色農產品、柳編手工藝產品主要銷往哪些地區？

5．八里河地區農產品加工業有哪些？

6．八里河地區是怎樣保護農業生態環境，實現人與自然和諧相處的？

7．八里河的生態農業模式與珠江三角洲的基塘農業、澳大利亞的混合農業、北京留民營的生態農業有何異同點？

……

總之，通過鄉土案例情境問題設置，把學生熟悉的地理素材引入課堂，讓學生在親切、有趣、平易之事中發現疑問。在疑思、探思中，學生不僅加深了對生態農業原理及發展這種農業的緣由的認識，還能感受到家鄉的變化，從而激發熱愛家鄉、改造家鄉、建設家鄉的情感。