披沙揀金物盡其用
——歷史教學中有效運用鄉土資源的策略

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鄉土資源在歷史教學過程中有著非常高的教學價值。教師在教學中，正確應用鄉土資源能夠幫助學生更快地實現學習目標。歷史教師在挖掘教材資源的過程中綜合鄉土資源的科學應用，有助于在現有的基礎上提高教學質量，培養學生的學科核心素養。

一、把握鄉土資源中的學科核心價值，提高應用基礎

1．比較鄉土資源與其他資源的教學價值，科學選擇。

在歷史教學過程中，有很多可以應用的鄉土資源，教師在選擇教學資源時應當尋找典型的教學資源，加深學生對歷史核心概念的理解。因此，在選擇鄉土資源的時候，要比較鄉土資源與其他教學資源的教學價值，如果鄉土資源存在缺陷，內容比較簡略或零碎，或出處不明確，教師就要在現有的基礎上建立明確的知識聯系。

例如，在介紹郡縣制的時候，教師可以借助民間傳說“劉邦的歸屬之爭”來講述沛縣與豐縣的聯系。教師由此鄉土歷史資源出發，引入《史記·高祖本紀》中的相關記載，使學生對郡縣制有一個比較清晰的認知，從民間對劉邦家鄉的爭議出發感受歷史知識的神秘色彩，并對當時的管理機構有一個比較明晰的認識，以此為基礎，帶領學生更輕松地了解郡、縣、鄉、里等地方單位。

2．從眾多形式的鄉土資源中選擇最優、最具代表性的資源。

民間流傳的歷史鄉土資源種類豐富，形式多樣，一些鄉土資源流傳的內容更是無可考證。為了避免不科學的鄉土資源給學生造成錯誤的認知，教師應當在選擇鄉土資源的時候注意提高科學性，選擇與教材內容貼合并且具有一定事實依據的鄉土資源。例如，在介紹“大躍進”和人民公社化運動時，教師可以搜集到的鄉土資源有很多種，包括一些回憶錄、文獻資料、影視資料、攝影圖片以及民謠，等等，在甄別多樣的鄉土資源的過程中，教師要秉持科學的態度，從正規歷史文獻資料出發，選擇具有沖擊力和影響力的案例，使學生從一個更加客觀和新穎的角度認識當時的時代背景下人們的生活和工作狀態，使學生對歷史事件的歷史意義和歷史影響有更深刻的認知和了解。

二、高中歷史課堂上有效利用鄉土資源的措施

教師在選擇了科學的歷史材料之后，還要選擇正確的教學方式，根據高中生的知識獲取能力以及學習現狀挖掘鄉土資源，提高教學品質。

1．在課堂上直接引入鄉土資源。

在歷史課堂上，教師直接引入鄉土資源，可以有效激發學生的學習興趣，從多個角度激發學生的學習熱情，使學生從一個全新的視角認識到歷史學科的學習意義。例如，沛縣是一個擁有豐富歷史資料的地區，在抗日戰爭時期就是中日爭端多發的地帶。教師在課堂教學中講述日軍在沛縣殘暴的侵略行為之后，引入解放戰爭時期沛縣人民的奮起反抗和英勇表現；進入新中國建設階段，可以搜集和查閱的歷史資料變得更加豐富，包括出版的《沛縣滄桑五十年》以及“建國六十周年圖片展”等，教師可以以一個完整的時間軸串起教材中涉及的歷史知識，豐富高中生的知識體驗，擴大高中生的歷史學習視野。

2．引導學生自主開發身邊的鄉土資源。

在中學階段，教師培養學生養成良好的自主學習習慣有助于學生的成長和綜合能力的提升。在課堂教學中，教師要培養學生的資源開發能力，讓學生從身邊的學習資源入手，掌握更多的學習方法，獲得更豐富的學習體驗，善于發現生活中易被忽略的美，包括鄉土風俗、民謠傳說、歷史遺址和博物館，等等。學生將學習的視野放眼到實際生活之中，切身體驗生活中蘊含的人文之美，增強對于生活的熱愛，這有助于學生樹立正確的價值觀。教師也可以從多方面觀察學生的成長和進步，選擇更科學的教學方式，提高歷史課堂教學質量和教學效率，為學生的成長和學習奠定良好的基礎。

在歷史學習中，學生的全面成長和能力的提升需要教師在現有的基礎上做好資源的優化與開發，創新課堂講解的方式，引導學生將知識學習的視角放大、放寬，培養學生掌握正確的歷史學習方法，正確認識歷史學科，加強對身邊學習資源的開發以及利用。這樣，有助于提升學生的歷史思維能力，使其形成學科核心素養，為以后的知識學習和成長奠定良好的基礎。