高中歷史探究性學習方法的培養

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傳統歷史課堂教學中有些教師過于強調理論知識的講述，只關注學生考試成績的提高，單純地要求學生記憶、掌握歷史基礎內容。有些學生為了完成教師布置的任務只能死記硬背，但實際效果卻并不理想，他們并沒有真正理解教學內容。現代化教學背景下，為了有效提高高中歷史教學質量，提高學生的學習能力，教師必須改變教學方法，培養學生的探究能力，開展探究性學習活動，使學生可以在探究實踐中產生歷史學習的興趣。

一、激發興趣，培養探究意識

在傳統的高中歷史教學中，整個教學活動的開展以教師為中心，教師結合自己的教學經驗對教材內容進行講解，教學方法較為單一，往往是單向灌輸式教學，教學內容也僅僅是教材呈現的知識點，導致學生在枯燥的學習氛圍下產生抵觸心理。因此，要培養學生的探究意識，提高學生的學習能力，我們首先應當激發學生的學習興趣，以興趣為切入點培養學生的探究意識。教師在教學時必須注意觀察，及時發現學生感興趣的點，組織學生探究相關的內容，從而達到既定的效果。

筆者在教學《輝煌燦爛的文學》時，發現很多學生對明清小說十分感興趣，很多學生甚至在課堂上討論起有關內容。了解這一情況后，我并沒有批評學生，而是決定以此為題組織學生開展探究活動。學生自由分組，每組八名學生，合作研究一本明清小說。學生通過合作，需解決以下幾個問題：小說的創作背景是什么？小說主要講述的內容是什么？你認為小說中存在哪些不合理的地方？然后，安排學生進行探究活動。學生必須充分了解小說內容才可以較好地回答教師設計的問題。由于學生對明清小說的興趣，以及小說存在的故事性，學生的探究積極性較高。

二、探究問題的優化創新

在現在的高中歷史教學中，雖然也有一些教師會安排學生進行一定的探究活動，試圖通過探究活動來提高學生的探究能力，但這些教師設計的探究問題往往存在一些問題。有些問題難度過大，超出學生的能力范圍，學生在探究的過程中困難重重，不知如何下手；有些問題過于簡單，導致學生很難有探究能力的提升。因此，教師要重視探究問題的合理設計。問題的設計必須圍繞教材內容展開，既要涉及教材中的知識點，幫助學生鞏固有關內容，也要適當地進行拓展，增加對課外內容的探究，以此來提高學生的探究能力。

例如，筆者在進行《啟蒙運動》的教學時，設計的題目是：你認為啟蒙運動發生于法國等歐洲國家的原因是什么？為什么啟蒙運動沒有在中國出現？讓學生以小組的形式進行探究。首先，學生需要對啟蒙運動發生的背景進行探究。其次，了解17至18世紀中國的國情。最后，結合當時的國情分析啟蒙運動為何沒有在中國出現，搜集相關資料了解啟蒙運動是否影響了當時的中國。這道探究題目具有很強的綜合性，對學生的歷史綜合能力有較高要求。而通過分組的形式，學生相互協作完成探究，有助于提高探究訓練的完成質量。

三、開展實踐活動

很多教師開展的探究活動主要為書面形式，其實，探究與實踐的結合也是培養探究性學習方法的重要途徑。很多家長和學生認為，歷史學習在實際生活中毫無用處，只是因為是考試課程才學習。但通過將探究問題與實踐活動相結合，能讓學生明白歷史學習對自身發展的重要意義，從而全面提升學生的核心素養。例如，提出問題：我下周要去西安游玩，你們有什么景點推薦嗎？聯系秦兵馬俑，我決定就此組織學生開展探究性實踐活動。學生利用多種途徑了解秦兵馬俑的有關內容，撰寫有關秦兵馬俑的介紹短文。學生通過自己的努力獲得一定的成就感后，后續的探究活動也會積極參與。

高中歷史探究性學習方法的培養不是一件簡單的事情，需要我們廣大教師共同努力，在教學中突破創新，實踐有關的教學理論和教學方法，結合自己的教學實際選擇最優的教學方案。教師可通過激發學生的興趣，設計合理的問題，來提高學生的探究能力。